中小學教師遠程培訓管理中存在的問題及對策研究

摘 要：遠程培訓是一種新型的教師培訓形式，中小學教師在網絡上自主學習和研修，克服了集中脫產培訓在時間、地域、工學方面存在的矛盾。但是還存在著管理體制不健全、網絡平臺提供的交互性更好的學習資源不足、部分教師參訓意識不強、個別教師學習力差等問題。為此要提高對遠程培訓工作的認識，加強遠程培訓網絡平臺建設，提升學習吸引力，創(chuàng)新評價與考核機制，激勵學員主動學習，以保證中小學教師遠程培訓的質量。

關鍵詞：網絡平臺；網絡技術；思想觀念

遠程培訓是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的重要手段。它基于網絡，以現(xiàn)代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯(lián)系受訓者與課程內容。中小學教師在網絡上自主學習和研修，以解決集中脫產培訓在時間、地域、工學方面存在的問題，為繼續(xù)教育學習開辟了一條新的途徑。

一、遠程培訓的特點及管理中存在的問題

在中小學教師繼續(xù)教育中，基于網絡的遠程培訓相對于傳統(tǒng)的面授教育，具有以下特征：在學習期間，施教者與受訓者相對分離；通過網絡平臺對受訓者的學習施加影響；利用各種媒體聯(lián)結受訓者與課程內容；在整個學習期間，學習者利用多種學習媒體便可達到學習目的；教師培訓不受時空限制，受訓對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用。這種現(xiàn)代化的培訓方式，對培訓的管理提出了更高的要求。

另一方面，在中小學教師遠程培訓管理方面存在著一些問題：一是管理體制不健全、責權不明確，遠程教育平臺與學校、教師溝通配合不足。二是遠程教育平臺提供的交互性更好的學習資源不足，學習內容選擇上偏離中小學教學工作實際，缺乏優(yōu)秀示范課實例；網絡技術不完善、運行不穩(wěn)定、視頻不流暢等。三是部分教師參訓學習力不強，計算機基礎知識不扎實，操作不熟練，影響了效果，特別是交流互動、發(fā)帖、網上作業(yè)完成受到一定的限制。四是個別教師為了完成任務而學習，交流發(fā)帖流于形式，甚至存在“掛機”現(xiàn)象。五是短期行為嚴重，有的老師把培訓學習當作完成任務，沒有按規(guī)律學習，沒能消化所學內容，內化成自己的知識和能力，而是搞突擊，實際效果不佳。

二、提高對遠程培訓工作的認識，是解決存在問題的前提

通過近幾年來對中小學教師遠程培訓工作的組織和管理，針對遠程培訓中出現(xiàn)的問題，作為組織管理者，筆者認為搞好中小學教師遠程培訓，提高對遠程培訓工作的認識是前提。

1.充分認識遠程培訓是具有時代特色的促進教師專業(yè)成長的有效途徑，從而樹立網絡學習理念

遠程培訓具有時代氣息，它無時空限制的特點決定了遠程培訓網絡平臺建設、遠程網絡教育課程信息、參與遠程網絡教育的學員具有多樣性、多元性、開放性的特點。在認識這一特點的基礎上，遠程培訓管理者應該樹立新的學習理念，確立整體觀念，堅持統(tǒng)籌性原則，無論是網絡平臺的建設、培訓課程的設置、資源的開發(fā)，還是對學員的學習的監(jiān)測、評價及學員交流互動等因素全面考慮，形成統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌管理、分工協(xié)作、共同負責的遠程網絡平臺建設組織、平臺信息服務、學員學習管理系統(tǒng)。

2.認識遠程培訓是適合中小學教師專業(yè)成長的有效形式，要有靈活性

遠程培訓是利用網絡信息資源，根據(jù)遠程培訓管理者的設置要求，中小學教師不脫離教學工作，利用班外時間，結合自身工作的需要，沒有統(tǒng)一的時間、地點的自由學習形式，這一特點要求網絡培訓的管理者在遠程網絡管理中堅持靈活性原則。課程選擇上堅持統(tǒng)一要求與自主需求相結合；學習時間要求上堅持整體安排與學員個體學習相結合；學習目標上堅持教師專業(yè)成長與教師個人發(fā)展需要相結合，靈活機動。

3.認識遠程培訓是適合中小學教師專業(yè)成長的有效方法，注重實效性

遠程培訓豐富的教學資源為中小學教師專業(yè)能力和教育技巧的提升提供了有力支持，充分利用網絡豐富的信息，在網絡互動平臺汲取教育專家教育研究新成果，輔導教師的課程講授。學員在網絡上的學習心得、教學反思、學習經驗交流等這些教育資源發(fā)揮著教師培訓成本低、受訓面廣的作用，是具有實效性的培訓方法。

4.認識遠程培訓是中小學教師專業(yè)培訓中出現(xiàn)的新方法，具有創(chuàng)新性

中小學教師遠程培訓，解決了中小學教師因培訓而出現(xiàn)的工學矛盾，解決了中小學教師因地域的限制出現(xiàn)的受訓機會不平等，解決了中小學教師在教學中遇到的問題無處求教的無奈，解決了中小學教師教學研究成果、教學經驗和體會無處及時交流的現(xiàn)狀。遠程培訓是中小學教師培訓方式的創(chuàng)新，作為培訓管理者，要探索遠程培訓中科學的管理方法，研究網絡培訓中教師專業(yè)知識成長與專業(yè)能力提升的關系，逐步形成教師遠程培訓管理、輔導和考核的科學方法。

三、中小學教師遠程培訓管理創(chuàng)新的思考

在提高基于網絡的遠程培訓工作的認識前提下，抓好遠程網絡平臺建設是基礎，強化中小學教師網絡培訓課程設置是關鍵，建立科學的評價體系是搞好遠程網絡培訓的保證。

1.加強遠程培訓網絡平臺建設，提升學習吸引力

（1）設置遠程網絡資源標準

網絡教育機構要提供質量更高、交互性更好的學習資源，將優(yōu)秀的教案、教學反思、學習體會、優(yōu)質的示范課定期公布，及時更換。在學習內容選擇上要注重針對性，采用適合成人心理特點和社會發(fā)展需要的教學方法，教學活動安排上注重問題情境，以激發(fā)學員的學習興趣并保持其深入學習的動機。

（2）規(guī)范遠程網絡技術要求

建立穩(wěn)定運行的網絡平臺，支持多人在線視頻學習；支持在線考試、在線調查和互動交流。

（3）引導學員增強學習力，改變學習者的思想觀念

對遠程培訓缺乏深刻認識是取得成效的最大障礙，組織管理者要幫助并教育學習者樹立學習信心，形成良好習慣，克服網上學習其他因素的干擾影響，全身心投入學習，這是提高遠程培訓效果的前提保障。

（4）進行反思，撰寫論文

遠程學習憑的是學習者的自覺性，但提出一定的要求也是必要的。一是進行考試，檢查學習情況；二是撰寫論文，寫好心得；三是遠程學習與網下校本研修相結合，并通過一定方式，適時檢查學習筆記和教學反思，使培訓者由他律到自律，養(yǎng)成學習的良好習慣。論文可進行網上交流評比活動，提高學習者的參與率和教育科研能力。

2.創(chuàng)新評價與考核機制，激勵學員主動學習

將遠程網絡學習作為中小學教師參加繼續(xù)教育學習的模塊之一，與集中培訓、送教到校、校本研修模塊相互結合，并賦予一定的學時、學分，納入教師繼續(xù)教育的評價和考核。

設置科學的評價項目，建立指標體系，將網上學習情況、參與網上交流、網上學習成果展示、網上考核作為評價指標；在該指標體系下進一步細化。對建立的評價體系要求是評價的內容具體，便于操作，易于量化，使參訓者明白在培訓過程中要如何學習及怎樣學習。

使用好遠程學習評價和考核結果，將遠程學習的評價結果作為教師繼續(xù)教育的內容，記入教師繼續(xù)教育的學習檔案，納入教師繼續(xù)教育的總課時，將年度網絡學習成績優(yōu)異者反饋給學校和教育行政部門，作為教師職稱評定的重要內容。通過科學的評價考核體系，促進遠程培訓目標的達成。

參考文獻：

孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究.中國電化教育，2011（5）.