如何處理好教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系

教學(xué)過程主要依據(jù)教材，教學(xué)過程是教與學(xué)相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本因素，教師是教學(xué)活動中的組織者是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生是受教育者，又是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)過程又是依據(jù)教材預(yù)設(shè)的，處理好三者的關(guān)系使其有機(jī)結(jié)合。

一、把課堂給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上教師要說什么話，提什么問題，安排什么作業(yè)，都是預(yù)先設(shè)定好的，沒有絲毫的彈性，學(xué)生只不過是教師表演的配角。而新課程的理念明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師做到教學(xué)充分預(yù)設(shè)，課堂上才能做到胸有成竹，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮得淋漓盡致，從而獲得有效的課堂。

二、課堂教學(xué)是有章可循的

無論如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，扎扎實實地促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化，是一種有組織、有計劃的認(rèn)識過程，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時期內(nèi)將社會要求迅速轉(zhuǎn)化到個體身上來，教師的教學(xué)承擔(dān)著這樣的責(zé)任和義務(wù)，只要依據(jù)課堂教學(xué)特點進(jìn)行充分準(zhǔn)備，搭建師生共振共鳴的框架，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，這是新課標(biāo)提倡的理念，教師應(yīng)該以學(xué)生的知識為基礎(chǔ)，對教學(xué)方向、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、教學(xué)的資源進(jìn)行整體設(shè)計和把握，從學(xué)生發(fā)展的角度下工夫，在最近發(fā)展上考慮問題，頭腦中構(gòu)建一個“模擬課堂”，力爭在每個環(huán)節(jié)中完成后，都要使學(xué)生有所悟性。

三、教師生活動必須要在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，不能隨心所欲，漫無邊際

因為教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)該包含必要的“規(guī)范”“限制”“引導(dǎo)”假如偏離了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，會導(dǎo)致課堂上失控費時，無意義，一味追求成功，表面看上去熱熱鬧鬧、掌聲、歌聲、贊揚聲此起彼伏，你說我說、大家說、信馬由韁地討論、爭論大辯論，實際效果卻真正在減少，這樣就不利于完成既定目標(biāo)。

四、教材具有靈活性、豐富性、創(chuàng)造性

充分利用教師過濾篩選，服從于課前預(yù)設(shè)，巧妙抓取服務(wù)于課堂教學(xué)的目標(biāo)，二者缺一不可，相輔相成，過分強(qiáng)調(diào)或否定一方都會影響教學(xué)的如期進(jìn)行。

隨著課程改革的不斷深入，人們逐漸將關(guān)注的實現(xiàn)由教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)，教師不再只是知識傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生的組織引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等的首席，教師要讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵和鼓舞、得到指導(dǎo)和建議，要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集和利用學(xué)習(xí)資源，利用好教材。

編輯 李建軍