高職大學(xué)新生孤獨(dú)感與心理健康的關(guān)系：核心自我評(píng)價(jià)的中介作用*

彭 婷 張曉州 劉春先 楊青松

(1.貴州健康職業(yè)學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2.銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300；3.遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563006)

一、問(wèn)題的提出

高職教育是區(qū)別于普通高等教育的重要教育類型，承擔(dān)著向社會(huì)輸送應(yīng)用型和技術(shù)型人才的重要任務(wù)，這對(duì)高職大學(xué)生的專業(yè)技能提出了更高要求，使得高職大學(xué)生不得不面對(duì)更多的壓力與挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)其心理健康產(chǎn)生影響。高職大學(xué)新生要面臨新的生活和人際環(huán)境，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、社會(huì)認(rèn)知度和自我目標(biāo)定位低、心理素質(zhì)弱等特點(diǎn)，極易引發(fā)各種心理和行為問(wèn)題[1-2]，這就要求我們要及時(shí)關(guān)注高職大學(xué)新生的心理健康狀況。心理健康是指?jìng)€(gè)體能了解自身的潛力，并且能夠高效地工作，應(yīng)對(duì)生活中的正常壓力。同時(shí)，心理健康作為一種心理狀態(tài)，能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)估個(gè)體的心理健康水平[3]，良好的心理健康狀態(tài)，比如主觀幸福感、生活滿意度和積極情感能夠?qū)€(gè)體的適應(yīng)與自我發(fā)展起到重要作用[4]。因此，我們需要進(jìn)一步探究高職大學(xué)新生的心理健康及影響因素，為高職院校大學(xué)新生心理健康的發(fā)展提供理論依據(jù)。

孤獨(dú)感是指?jìng)€(gè)體在人際關(guān)系中或者在社會(huì)關(guān)系中因不能被接納而產(chǎn)生的一種沮喪或消極的主觀心理感受或體驗(yàn)[5]，描述了個(gè)體在希望擁有的人際關(guān)系與當(dāng)前感知到的人際關(guān)系之間存在差異時(shí)所形成的一種負(fù)性情緒狀態(tài)[6]，常伴隨著沮喪、焦慮、抑郁、無(wú)聊和空虛等消極的情緒反應(yīng)。孤獨(dú)感較強(qiáng)的個(gè)體，在日常生活中不愿意自我暴露，并且認(rèn)為自己是不被他人所認(rèn)可的，對(duì)外在環(huán)境的信息感知更傾向于消極[7]，容易降低個(gè)體對(duì)自身思維、感知和行為的調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)更差的身心狀況和更嚴(yán)重的問(wèn)題行為[8]。

對(duì)于學(xué)生群體而言，孤獨(dú)感會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展造成全面長(zhǎng)期的負(fù)面影響[9]。首先，高職大學(xué)新生正處于人生發(fā)展階段“避免孤獨(dú)感，尋求親密感”的重要時(shí)期[10]，如果不能順利通過(guò)這一時(shí)期，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，難以與他人建立親密關(guān)系，不利于以后的人生階段發(fā)展；其次，高職大學(xué)新生由于剛進(jìn)入新環(huán)境，需要解決各類生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，在新的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)未建立之前容易產(chǎn)生孤獨(dú)感[11]；最后，高職大學(xué)新生的年齡基本上都處于18～21歲，這個(gè)階段是人一生中孤獨(dú)感最強(qiáng)烈的一個(gè)時(shí)期。所以說(shuō)，孤獨(dú)感是困擾高職大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的一個(gè)重要影響因素，如果高職大學(xué)新生的孤獨(dú)感較強(qiáng)，將對(duì)大學(xué)校園生活質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，直接影響其心理健康狀況。已有研究表明，孤獨(dú)感與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)[12]，即孤獨(dú)感越高，心理健康水平越低。這表明孤獨(dú)感作為一種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的孤獨(dú)感容易導(dǎo)致個(gè)體處于心境低落的狀態(tài)，體驗(yàn)到更多消極情緒，從而嚴(yán)重影響其心理健康水平的發(fā)展。

核心自我評(píng)價(jià)作為一種認(rèn)知因素，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基本評(píng)價(jià)[13]，并且可以潛意識(shí)地影響個(gè)體對(duì)自己、外在世界和他人的評(píng)價(jià)和估計(jì)。核心自我評(píng)價(jià)水平高的個(gè)體在日常的學(xué)習(xí)與生活中有較強(qiáng)的掌控感，通常相信自己的能力、認(rèn)可自我價(jià)值，對(duì)自我持肯定態(tài)度[14]，伴隨著積極的自我觀念，并且當(dāng)面對(duì)壓力時(shí)能更少地體驗(yàn)壓力感和緊張感，有效抑制焦慮、抑郁和外化問(wèn)題行為的發(fā)生[15]。對(duì)于學(xué)生群體而言，核心自我評(píng)價(jià)水平高的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中能積極面對(duì)挑戰(zhàn)，擅長(zhǎng)應(yīng)對(duì)不良情緒和學(xué)業(yè)壓力，通常較少表現(xiàn)出厭學(xué)情緒和學(xué)業(yè)倦怠，有較高的學(xué)業(yè)投入水平[16]，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力和自我價(jià)值充滿信心，容易對(duì)自我形成正面的積極評(píng)價(jià)。以往研究表明，高職院校大學(xué)生相對(duì)本科院校大學(xué)生具有更輕松的心態(tài)，較少產(chǎn)生悲觀失望情緒，對(duì)自己的評(píng)價(jià)較高[17]，容易表現(xiàn)出較高的心理健康水平。已有研究表明，核心自我評(píng)價(jià)與心理健康存在顯著正相關(guān)[18]。這表明核心自我評(píng)價(jià)對(duì)提升個(gè)體的心理健康發(fā)展具有積極作用。此外，有研究表明，孤獨(dú)感與核心自我評(píng)價(jià)存在顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感對(duì)核心自我評(píng)價(jià)具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這表明孤獨(dú)感強(qiáng)的個(gè)體在生活中由于缺少情感依托而容易形成情感缺失[17]，進(jìn)而對(duì)自我持否定態(tài)度，導(dǎo)致核心自我評(píng)價(jià)水平下降。

基于以上分析，不難看出孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)和心理健康兩兩之間關(guān)系密切，孤獨(dú)感影響核心自我評(píng)價(jià)和心理健康，而核心自我評(píng)價(jià)又會(huì)影響心理健康。那么，在高職大學(xué)新生孤獨(dú)感與心理健康之間是否存在核心自我評(píng)價(jià)這一中介變量?本研究試圖探究高職大學(xué)新生孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)和心理健康之間的關(guān)系機(jī)制，以期為培養(yǎng)高職大學(xué)新生形成良好的心理健康水平提供一定的思路和方法。本研究假設(shè)：高職大學(xué)新生的孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)與心理健康之間均呈顯著相關(guān)，核心自我評(píng)價(jià)在高職大學(xué)新生孤獨(dú)感與心理健康之間起中介作用。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

使用整群抽樣的方法，從貴州選取兩所高職院校的大學(xué)新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收后刪除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷1119份，有效率93.25%。男生489人(43.69%)，女生630人(56.31%)；學(xué)生干部233人(20.82%)，非學(xué)生干部886人(79.18%)。

(二)研究工具

1.孤獨(dú)感量表

采用周亮等修訂的孤獨(dú)量表[19]，共6個(gè)項(xiàng)目，如“我因?yàn)楹苌倥c別人來(lái)往而感到傷心”，“雖然身邊有人陪，但沒(méi)人關(guān)心我”等。該量表采用4級(jí)計(jì)分(1=從不，2=很少，3=有時(shí)，4=一直)，總分越高，表明孤獨(dú)程度越強(qiáng)。在本研究中，該量表的Cronbacha系數(shù)為0.88。

2.核心自我評(píng)價(jià)量表

采用戴曉陽(yáng)等修訂的核心自我評(píng)價(jià)量表[20]，共10個(gè)項(xiàng)目，如“我相信自己在生活中能獲得成功”，“我覺(jué)得自己對(duì)事業(yè)上的成功沒(méi)有把握”等。該量表采用5級(jí)計(jì)分(1=完全不符合，2=不符合，3=不確定，4=符合，5=完全符合)?？偡衷礁撸砻骱诵淖晕以u(píng)價(jià)水平越高。本研究中，該量表的Cronbacha系數(shù)為0.81。

3.心理健康量表

采用Goldberg 編制的心理健康量表[21]，共12個(gè)項(xiàng)目，如“覺(jué)得在生活中是個(gè)有用的人”、“覺(jué)得心情不愉快和情緒低落”等。該量表采用4級(jí)計(jì)分(1=完全沒(méi)有，2=與平時(shí)一樣，3=比平時(shí)多一些，4=比平時(shí)多很多)，其中6個(gè)條目為反向計(jì)分?？偡衷礁弑砻餍睦斫】邓皆降停偡衷降捅砻餍睦斫】邓皆礁?。在本研究中，該量表的Cronbacha系數(shù)為0.79。

(三)共同偏差方法檢驗(yàn)

本研究數(shù)據(jù)均為被試主觀報(bào)告，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法獲得，由于被試的主觀差異性會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果產(chǎn)生影響，可能存在共同偏差方法對(duì)本研究的影響問(wèn)題。 因此，采用Harman單因子檢驗(yàn)共同方法偏差問(wèn)題[22]，探索性因子分析發(fā)現(xiàn)4個(gè)特征根大于1的因子，并且第一個(gè)公因子的方差解釋率為29.45，低于臨界值40%。所以，可以排除共同方法偏差對(duì)本研究的影響。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，運(yùn)用Hayes編制的SPSS宏process程序進(jìn)行中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)高職大學(xué)新生孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)與心理健康的相關(guān)分析

為探討高職大學(xué)新生孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)與心理健康的特點(diǎn)，分別用孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)與心理健康總分，然后利用描述統(tǒng)計(jì)求得均值與標(biāo)準(zhǔn)差。同時(shí)，為探討三者之間的關(guān)系對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明，高職大學(xué)新生孤獨(dú)感與心理健康得分呈顯著正相關(guān)(r值為0.46，p<0.01)，即孤獨(dú)感越高，心理健康得分越高，心理健康水平越低；高職大學(xué)新生孤獨(dú)感與核心自我評(píng)價(jià)得分呈顯著負(fù)相關(guān)(r值為-0.52，p<0.01)，即孤獨(dú)感越高，核心自我評(píng)價(jià)得分越低，核心自我評(píng)價(jià)水平越低；高職大學(xué)新生核心自我評(píng)價(jià)與心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)(r值為-0.63，p<0.01)，即核心自我評(píng)價(jià)水平越高，心理健康得分越低，心理健康水平越高。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 各變量之間的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

(二)核心自我評(píng)價(jià)在高職大學(xué)新生孤獨(dú)感與心理健康關(guān)系間的中介效應(yīng)作用

為了進(jìn)一步探討高職大學(xué)新生孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)與心理健康之間的關(guān)系，以孤獨(dú)感為自變量，核心自我評(píng)價(jià)為中介變量，心理健康為因變量，采用Hayes編制的SPSS PROCESS插件中的模型4方法，Bootstrap共計(jì)重復(fù)抽樣2000次[23]。分析結(jié)果顯示，孤獨(dú)感能預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)(β=-0.459,p<0.01)；孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)能同時(shí)預(yù)測(cè)心理健康，即孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)對(duì)心理健康均有直接預(yù)測(cè)作用(β=0.326,p<0.01;β=-0.477,p<0.01)。其中，直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)以及95%的百分位數(shù)Bootstrap的置信區(qū)間見(jiàn)表2。

圖1 核心自我評(píng)價(jià)在高職大學(xué)新生孤獨(dú)感與心理健康之間的中介效應(yīng)模型

研究結(jié)果表明，孤獨(dú)感→心理健康的直接效應(yīng)95%置信區(qū)間為(0.279，0.380)，不包含0，表明直接效應(yīng)顯著；孤獨(dú)感→核心自我評(píng)價(jià)→心理健康的間接效應(yīng)95%置信區(qū)間為(0.156，0.281)，不包含0，表明中介效應(yīng)顯著；孤獨(dú)感→心理健康的總效應(yīng)95%置信區(qū)間為(0.484，0.607)，不包含0，表明總效應(yīng)顯著。以上的結(jié)果顯示中介效應(yīng)成立，中介效應(yīng)估計(jì)值為0.219，總效應(yīng)估計(jì)值為0.545，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為40.18%，即高職大學(xué)新生的孤獨(dú)感對(duì)心理健康的效應(yīng)有40.18%是通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)這一中介變量所起作用的，表明核心自我評(píng)價(jià)在高職大學(xué)新生孤獨(dú)感與心理健康之間起部分中介效應(yīng)。

表2 Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)及置信區(qū)間估計(jì)

四、分析與討論

本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，以高職大學(xué)新生為被試提出了一個(gè)以孤獨(dú)感為預(yù)測(cè)變量，核心自我評(píng)價(jià)為中介變量，心理健康為被預(yù)測(cè)變量的中介效應(yīng)模型。研究結(jié)果得出，孤獨(dú)感不僅能顯著預(yù)測(cè)高職大學(xué)新生的心理健康，還能夠通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)高職大學(xué)新生的心理健康產(chǎn)生影響。

(一)高職大學(xué)新生孤獨(dú)感對(duì)心理健康的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)新生的孤獨(dú)感與心理健康存在顯著負(fù)相關(guān)，這與以往研究結(jié)果一致[24]。這說(shuō)明高職大學(xué)新生的孤獨(dú)感越高，其心理健康水平會(huì)越低。根據(jù)埃里克森的人格階段理論，個(gè)體在青年早期階段不可避免地要面對(duì)親密對(duì)孤獨(dú)感的沖突，也就是說(shuō)在此階段主要的任務(wù)就是要獲得親密的人際關(guān)系，防止孤獨(dú)感的出現(xiàn)[25]。但對(duì)于高職大學(xué)新生而言，他們剛進(jìn)入陌生的校園環(huán)境，還未與他人建立良好的人際關(guān)系，社會(huì)交往的需要往往無(wú)法得到滿足[26]，導(dǎo)致集體歸屬感不強(qiáng)。在這樣的情景之下，孤獨(dú)感便會(huì)伴隨出現(xiàn)，再加之高職大學(xué)新生需要對(duì)自我的定位與發(fā)展重新認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程難免會(huì)出現(xiàn)一些抑郁、焦慮等負(fù)性情緒，形成不穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，容易產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題[2]，進(jìn)而對(duì)高職大學(xué)新生的心理健康狀況產(chǎn)生不良影響。

(二)核心自我評(píng)價(jià)在高職大學(xué)新生孤獨(dú)感與心理健康之間的中介效應(yīng)

中介作用分析表明，核心自我評(píng)價(jià)在高職大學(xué)新生孤獨(dú)感與心理健康之間起部分中介作用，這說(shuō)明高職大學(xué)新生的孤獨(dú)感不僅能直接影響心理健康，還可以通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)間接地影響高職大學(xué)新生的心理健康。首先，高職大學(xué)新生的孤獨(dú)感能夠影響其核心自我評(píng)價(jià)。孤獨(dú)感高的高職大學(xué)新生由于還未建立完整的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)到的社會(huì)支持相對(duì)較少，通常傾向于以消極、回避的態(tài)度解決問(wèn)題，對(duì)自身的思維、感知和行為的調(diào)控能力較弱[27]，對(duì)自己容易產(chǎn)生消極或不自信的評(píng)價(jià)與認(rèn)知，形成消極的自我觀念[28]，對(duì)自己的能力和價(jià)值持較低的認(rèn)可態(tài)度，導(dǎo)致核心自我評(píng)價(jià)水平較低。相反，孤獨(dú)感較低的高職大學(xué)新生，能夠很好地融入大學(xué)校園環(huán)境，靈活地應(yīng)對(duì)日常遇到的各種困難與挫折，對(duì)大學(xué)生活表現(xiàn)出較高的期望，并且伴有積極的情緒體驗(yàn)，從而形成積極的自我觀念與自我評(píng)價(jià)水平，更好地融入大學(xué)生活。其次，高職大學(xué)新生的核心自我評(píng)價(jià)能夠影響心理健康。核心自我評(píng)價(jià)高的高職大學(xué)新生能夠自如地應(yīng)對(duì)全新的環(huán)境條件，主動(dòng)采取行動(dòng)以促進(jìn)適應(yīng)與改變[29]，盡快融入大學(xué)的學(xué)業(yè)與生活，并且相信自己有能力控制自身和周?chē)氖录菀讓?duì)周?chē)沫h(huán)境持積極態(tài)度，同時(shí)還能夠與他人保持積極的人際關(guān)系，形成較高的主觀幸福感和生活滿意度[2]，進(jìn)而對(duì)高職大學(xué)新生的心理健康水平起到提升作用。不難看出，要提高高職大學(xué)新生的心理健康水平，不僅應(yīng)該從直接路徑出發(fā)，降低孤獨(dú)感來(lái)提升高職大學(xué)新生的心理健康水平，還應(yīng)從間接路徑出發(fā)，通過(guò)提升高職大學(xué)新生的核心自我評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)其心理健康水平。

(三)研究意義與不足

本研究以高職大學(xué)新生為被試，驗(yàn)證和豐富了高職大學(xué)新生心理健康的影響因素模型研究，并且探討了孤獨(dú)感和核心自我評(píng)價(jià)對(duì)高職大學(xué)新生心理健康的影響機(jī)制，這就要求高職院校要及時(shí)關(guān)注高職大學(xué)新生的孤獨(dú)感狀況與核心自我評(píng)價(jià)能力，進(jìn)一步促進(jìn)其心理健康水平的發(fā)展，為高職大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活提供了新思路，具有一定的啟示意義。首先，高職院校針對(duì)大學(xué)新生要建立完善的支持系統(tǒng)，幫助其在新的校園環(huán)境中獲得更多幫助與支持，不斷提升自身的交往能力，獲得豐富的人際聯(lián)結(jié)，以此消除陌生環(huán)境帶來(lái)的孤獨(dú)感，優(yōu)化其心理適應(yīng)能力，進(jìn)一步促進(jìn)高職大學(xué)新生心理健康水平的發(fā)展。其次，高職院校的心理健康教育工作者針對(duì)大學(xué)新生可以設(shè)計(jì)與自我認(rèn)識(shí)相關(guān)的團(tuán)體輔導(dǎo)課程、主題講座等，引導(dǎo)高職大學(xué)新生感知自我、評(píng)價(jià)自我，正向調(diào)控消極情緒和行為，尤其是要看到自身的積極資源，幫助高職大學(xué)新生明確自我定位與發(fā)展，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)自身的信心，不斷促進(jìn)高職大學(xué)新生核心自我評(píng)價(jià)水平的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上為高職大學(xué)新生自我的發(fā)展產(chǎn)生積極作用，從而為其心理健康提供保障。

此外，本研究尚存在一些局限有待進(jìn)一步研究。第一，本研究所采用的問(wèn)卷調(diào)查是橫斷研究，難以確定三個(gè)變量之間的縱向關(guān)系，未來(lái)可以開(kāi)展縱向研究進(jìn)一步探究高職大學(xué)新生孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)與心理健康三個(gè)變量之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系；第二，在孤獨(dú)感對(duì)高職大學(xué)新生心理健康的影響中，除了核心自我評(píng)價(jià)的中介作用外，可能還存在其他中介變量或者調(diào)節(jié)變量，未來(lái)可以考慮在更為復(fù)雜的模型中探討高職大學(xué)新生孤獨(dú)感對(duì)心理健康的影響機(jī)制。

五、結(jié)論

本研究考察了高職大學(xué)新生孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)與心理健康之間的關(guān)系。得出以下結(jié)論：(1)高職大學(xué)新生孤獨(dú)感、核心自我評(píng)價(jià)和心理健康之間存在顯著相關(guān)，孤獨(dú)感和核心自我評(píng)價(jià)可以顯著預(yù)測(cè)高職大學(xué)新生的心理健康。(2)高職大學(xué)新生的核心自我評(píng)價(jià)在孤獨(dú)感與心理健康之間起部分中介效應(yīng)。孤獨(dú)感既能直接影響心理健康，也能通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)間接影響心理健康。