家庭環(huán)境是怎樣影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的 *
——基于對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”行動(dòng)效果的調(diào)查

楊 帆

（蘇州大學(xué)教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

一、問題提出

2015 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，要求充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合，創(chuàng)設(shè)多方參與的教育格局。在2018 年9 月10 日召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任……教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育”。無論是現(xiàn)實(shí)需要或是政治意志，提高家庭環(huán)境的教育功能、加強(qiáng)家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境之間的聯(lián)系已成為不斷完善當(dāng)前教育體系的必要措施。

有關(guān)家校合作問題的理論研究產(chǎn)生于20 世紀(jì)50 年代，至今已形成了穩(wěn)定的理論體系，并對(duì)家校合作在兒童成長中的積極影響形成共識(shí)，尤其對(duì)家校合作在促使家長參與子女教育、強(qiáng)化家長參與教育決策、整合社會(huì)教育資源等方面的作用進(jìn)行了研究（劉衍玲等，2007）。但在家校合作實(shí)踐中，學(xué)校和家庭之間的知識(shí)沖突、觀念沖突和文化沖突卻一直存在并一定程度上阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展，其主要原因是家庭教育長期地被視為學(xué)校教育的延伸空間，學(xué)校教育的理論與實(shí)踐被習(xí)以為常地轉(zhuǎn)介到家庭環(huán)境中（楊雄，劉程，2013），卻鮮有研究專門討論“家庭環(huán)境是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的”。并且，當(dāng)下對(duì)家庭教育以及家校合作的改革存在矯枉過正的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)校的教育責(zé)任被過多地賦予家庭和家長，使得家校關(guān)系成為較低層次的主從關(guān)系（楊曉，李松濤，2013）。此外，由于缺少能夠揭示家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境之間關(guān)系的實(shí)證研究，對(duì)本土家校合作行動(dòng)效果的探究也不夠充分。

國內(nèi)已有的教學(xué)實(shí)踐關(guān)注學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，但較少有兼顧家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)生自身等多個(gè)方面的實(shí)踐探索。目前致力于尋求這一突破并長年持續(xù)性、區(qū)域性開展教育行動(dòng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以成立于2000 年的新教育實(shí)驗(yàn)為代表。新教育實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)以教師成長為邏輯起點(diǎn)、以“家校合作共育”等行動(dòng)為主要實(shí)踐路徑的教育改革實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)至今已吸納近5000 所學(xué)校的近600 萬名師生參與。在過去的20 年間，新教育實(shí)驗(yàn)堅(jiān)信“父母是孩子的第一任老師”“家校合作是有效教育形式”等基本理念，通過指導(dǎo)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校自主設(shè)立“新父母研究所”“親子共讀研究中心”“家校合作委員會(huì)”等組織，增進(jìn)父母對(duì)家庭教育的理解并提高父母在學(xué)校教育中的參與度，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的建成、整合學(xué)校與家庭的教育資源。

在具體實(shí)踐活動(dòng)中，新教育實(shí)驗(yàn)一方面編制《新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)生閱讀推薦書目》《新教育實(shí)驗(yàn)父母閱讀推薦書目》《中國家庭教育文庫》等書籍，向家庭推薦適合親子共讀的書刊，開展讀書會(huì)、征文評(píng)比、演講比賽等活動(dòng)，形成“全民閱讀”的良好氛圍。僅新父母研究所組織的“新父母晨誦”項(xiàng)目每年就會(huì)開展近5000 場線下閱讀公益活動(dòng)，累計(jì)閱讀量達(dá)2 億人次。另一方面，新教育實(shí)驗(yàn)希望借助家庭教育力量彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，要求學(xué)生在家庭中承擔(dān)起力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，形成良好的自理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助新教育基金會(huì)的力量，新父母學(xué)校每年會(huì)制定父母培訓(xùn)計(jì)劃和資助方案，根據(jù)父母培訓(xùn)成績、家教實(shí)踐情況評(píng)選先進(jìn)父母、優(yōu)秀家庭并提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難家庭提供專門的家庭教育經(jīng)費(fèi)，資助他們配置學(xué)習(xí)用品、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，新教育實(shí)驗(yàn)較早地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在整合家校教育資源上的優(yōu)勢，從2002 年起就開設(shè)了“教育在線”網(wǎng)站并面向一線師生、家長發(fā)布包括家庭教育在內(nèi)的學(xué)習(xí)資料，建立師生電子檔案和課程資源共享系統(tǒng)，讓學(xué)生們能夠快速并準(zhǔn)確地獲取信息。通過以上實(shí)踐舉措，新教育實(shí)驗(yàn)改變了家長們的教育理念，使他們更加重視家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們提供書本、書桌、電腦等學(xué)習(xí)物資保障，同時(shí)也加強(qiáng)了家校之間的聯(lián)系。這為本研究分析家庭環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本機(jī)制提供了天然的研究對(duì)象與實(shí)踐基礎(chǔ)。

本研究以配對(duì)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方式調(diào)查小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，通過比較新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的差異并構(gòu)建家庭環(huán)境影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本機(jī)制，揭示家庭環(huán)境影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要路徑，檢驗(yàn)新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”行動(dòng)的實(shí)際效果，為推動(dòng)中國家校合作共育提供操作性的建議。

二、文獻(xiàn)綜述

家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是小學(xué)生最直接感知到的外部環(huán)境，是學(xué)生成長的主要場域，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功具有重要影響（雷浩等，2012）。家庭環(huán)境是家庭內(nèi)在結(jié)構(gòu)與物質(zhì)文化條件的整體反映，涵蓋了家庭的教育氛圍（徐萍萍，王介君，2014）。大量的研究結(jié)果表明，家庭環(huán)境具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的作用，是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要路徑之一（王東宇，2003；蔣逸民，2007）。已有研究采用家庭藏書量、家庭擁有物等反映家庭教育投入的指標(biāo)表征家庭環(huán)境，分析家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響。溫紅博等人運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型的方法，發(fā)現(xiàn)包括家庭藏書量、家庭擁有物等因素在內(nèi)的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力有顯著的影響（溫紅博等，2016）。任春榮等人用家庭擁有物和家庭藏書情況衡量家庭的教育貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的影響，并且家庭藏書情況、家庭擁有物對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響亦顯著（任春榮，辛濤，2013）。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，本研究關(guān)注的家庭環(huán)境與家庭背景的學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位（Socio Economic Status，SES）測量非常接近，但存在指向上的不同：本研究討論家庭環(huán)境是為了凸顯家庭方面所做的教育貢獻(xiàn)，包括物質(zhì)貢獻(xiàn)和文化貢獻(xiàn)，這些貢獻(xiàn)是可以通過家校合作得以改善的。而家庭背景測量所倡導(dǎo)的父母職業(yè)、學(xué)歷、收入等指標(biāo)雖然是家庭方面影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素，但并不是家校合作的內(nèi)容和目的，因此在指標(biāo)選擇上，本研究采用了國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）中的家庭環(huán)境測量工具，以家庭擁有物、家庭藏書量這兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行衡量。

學(xué)校環(huán)境既可以指學(xué)校的物理環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境，也可以指包容教師與學(xué)生、課程與教學(xué)、資源與支持、管理與領(lǐng)導(dǎo)、氛圍與文化在內(nèi)的環(huán)境整體（楊帆，許慶豫，2017）。良好的學(xué)校環(huán)境能夠顯著影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（龐海波，2009）。斯坦福研究機(jī)構(gòu)（Stanford Research Institute，SRI）從學(xué)校的安全性和學(xué)生歸屬感這兩個(gè)方面衡量學(xué)校環(huán)境（Asha et al.，2013），認(rèn)為高安全性并且能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈歸屬感的學(xué)校環(huán)境能讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（Dorian，2004）。在學(xué)校環(huán)境與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的作用機(jī)制方面，現(xiàn)有研究認(rèn)為學(xué)校環(huán)境是通過直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，再間接地作用于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的（楊立軍，張薇，2016）。

學(xué)習(xí)表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)科測驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)取向和解決問題能力等多個(gè)方面的表現(xiàn)的統(tǒng)合（丁閱，馬云鵬，2011），其包括內(nèi)在情感與外部成就兩個(gè)層面。學(xué)習(xí)表現(xiàn)的內(nèi)在情感是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的喜愛或滿足感等情感表現(xiàn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的外部成就包含學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)（John et al.，2001）。受到國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）、國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）、國際數(shù)學(xué)與科學(xué)評(píng)測趨勢項(xiàng)目（Trends in International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS）等國際學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估與測試的推動(dòng)，能力、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等成為考查學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的核心指標(biāo)。目前，使用學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來衡量小學(xué)生的整體發(fā)展水平是一種較為常用的方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不僅受到環(huán)境因素的影響，還受學(xué)生個(gè)體主觀因素的影響，學(xué)生自覺地開展學(xué)習(xí)任務(wù)、不懈地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間等行為表現(xiàn)能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)整體性地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，是一種與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的積極、完滿的情緒與認(rèn)知狀態(tài)。高學(xué)習(xí)投入的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更長、學(xué)習(xí)頻率更高，會(huì)將時(shí)間和精力傾注于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（何旭明，陳向明，2008）。學(xué)生投入理論（Student Involvement Theory）認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中開展的行動(dòng)時(shí)間越長、頻率越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)越好（Astin，1984）。以PISA 閱讀測試為例，有研究者用閱讀時(shí)間、閱讀量等指標(biāo)表征學(xué)生的閱讀投入，證明閱讀投入與學(xué)業(yè)成就有顯著的正向關(guān)系（Dragica & Baucal，2011）。

家校合作共育是家庭與學(xué)校相互聯(lián)合并共同發(fā)揮教育功能的行動(dòng)過程，是現(xiàn)代教育的管理方式之一，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的成長場域、整合校內(nèi)外的教育資源、形成家庭學(xué)校的教育合力具有現(xiàn)實(shí)意義。已有研究論述了家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生自身等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，但從家校合作的視角整合家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的實(shí)證研究相對(duì)較少，這是因?yàn)榧彝キh(huán)境、學(xué)校環(huán)境之間的關(guān)系是相當(dāng)復(fù)雜的。家庭環(huán)境中的社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定了學(xué)生所處的學(xué)校環(huán)境（David et al.，1999），與此同時(shí)，家庭環(huán)境（尤其是文化資源）也受到學(xué)校環(huán)境的影響，這些因素綜合地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的機(jī)制方面，已有研究基本認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)投入（如學(xué)校出勤情況、接受教育的時(shí)長）是重要的中介變量（Brooks & Duncan，1997；雷浩等，2011）?；谝陨戏治?，本研究專門分析家庭環(huán)境影響小學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的基本機(jī)制，兼顧家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)投入在其中發(fā)揮的作用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

在2018 年向中國大陸發(fā)放調(diào)查問卷，邀請(qǐng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生填寫問卷。根據(jù)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校在中國大陸的分布情況，從山東、四川、河北、湖北、新疆這五個(gè)區(qū)域的新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)分層選取15 所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)選取3 所學(xué)校（完全小學(xué)1 所、九年一貫制學(xué)校1 所、十二年一貫制學(xué)校1 所）。15 所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校加入新教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)間在3 年至11 年之間，平均加入新教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為6 年。15 所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校均由新教育研究院認(rèn)證掛牌并參與管理，在常規(guī)開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上定期依據(jù)《新教育家校合作共育指南》開展家校合作工作。在這15 所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的所在學(xué)區(qū)，采用一一匹配的方式，另選擇了15 所與實(shí)驗(yàn)組學(xué)校類型相同、學(xué)校地址相鄰、辦學(xué)歷史相當(dāng)?shù)膮⒄战M學(xué)校，這些學(xué)校均未參與新教育實(shí)驗(yàn)，但保證常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展。此外，參與調(diào)查的五個(gè)縣區(qū)教育局均嚴(yán)格執(zhí)行“就近入學(xué)”政策且未采用其他自主招錄方式，在教師招聘方面采用了“縣管校聘”方式，因此實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的生源質(zhì)量和師資力量相當(dāng)。通過以上抽樣方式，盡可能地對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生資質(zhì)、學(xué)校投入等其他因素進(jìn)行控制。向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組各發(fā)放問卷1000 份，最終從新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校回收有效問卷770 份，從非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?；厥沼行柧?26 份。研究對(duì)象分布情況見表1。

表1 參與調(diào)查的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的分布情況

（二）研究工具

選用國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation，簡稱IEA）開發(fā)的TIMSS 和PIRLS2011 版學(xué)生問卷中的部分問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測量（IEA，2011）。其中測量家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)中閱讀表現(xiàn)的問卷節(jié)選自PIRLS2011 年版問卷，測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)中數(shù)學(xué)表現(xiàn)、科學(xué)表現(xiàn)的問卷節(jié)選自TIMSS2011 年版問卷。

采用溫紅博等人的方法選擇使用家庭藏書量和家庭擁有物這兩個(gè)維度表征學(xué)生的家庭環(huán)境。家庭藏書量用一道選擇題進(jìn)行測量，邀請(qǐng)學(xué)生填寫家中有多少本書（不含雜志、報(bào)紙和上學(xué)用的課本）。家庭藏書量這一題的選項(xiàng)數(shù)字具有以下涵義：1=0—10 本，2=11—25 本，3=26—100 本，4=101—200 本，5=多于200 本，在計(jì)算時(shí)使用原始分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。家庭擁有物用學(xué)生家里是否擁有電腦、書桌或?qū)W習(xí)用的桌子、屬于自己的書（不包括上學(xué)的課本）、屬于自己的房間、家用互聯(lián)網(wǎng)等題目進(jìn)行測量。由于不同家庭擁有物在家庭環(huán)境中的權(quán)重各有不同，采用主成分分析法對(duì)五種家庭擁有物進(jìn)行因素分析，確定各種家庭擁有物的負(fù)荷權(quán)重后加權(quán)得到家庭擁有物的總分。

采用斯坦福研究機(jī)構(gòu)的方法從校園安全性和學(xué)校歸屬感這兩個(gè)維度表征學(xué)生的學(xué)校環(huán)境。通過測量學(xué)生過去一年在學(xué)校里遭遇不安全事件的頻次評(píng)估學(xué)生所處學(xué)校環(huán)境的安全性，1=每天或幾乎每天一次，2=一周一次或兩次，3=一月一次或兩次，4=幾乎從來都沒有，分?jǐn)?shù)越高表明校園安全性越強(qiáng)。通過測量學(xué)生喜愛學(xué)校的程度、獲得安全感的程度、集體榮譽(yù)感的程度來評(píng)估學(xué)校歸屬感，1=非常同意，2=基本同意，3=有些不同意，4=完全不同意，進(jìn)行數(shù)據(jù)反向轉(zhuǎn)換后，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)校給學(xué)生的學(xué)校歸屬感更強(qiáng)。

學(xué)習(xí)投入問卷包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率等兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)時(shí)間用學(xué)生每天的校外學(xué)習(xí)時(shí)間來表征，1=不足30 分鐘，2=30 分鐘到1 小時(shí)，3=1 到2 小時(shí)，4=2 小時(shí)或更多，在計(jì)算時(shí)使用原始分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。學(xué)習(xí)頻率用學(xué)生開展不同類型學(xué)習(xí)的頻次來表征，1=每天或幾乎每天一次，2=一周一次或兩次，3=一月一次或兩次，4=幾乎從來都沒有，進(jìn)行數(shù)據(jù)反向轉(zhuǎn)換后，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率更高。

學(xué)習(xí)表現(xiàn)問卷包括閱讀表現(xiàn)、數(shù)學(xué)表現(xiàn)、科學(xué)表現(xiàn)等三個(gè)維度，要求學(xué)生判斷自己對(duì)每一句描述的同意程度，比如“我的閱讀水平（閱讀課成績）很好”，1=非常同意，2=基本同意，3=有些不同意，4=完全不同意。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反向計(jì)分后，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好。表2 列出了各研究變量的題數(shù)和相應(yīng)的信度分析結(jié)果。

表2 研究變量的信度分析結(jié)果

（三）分析模型

考慮到研究中涉及的變量較多且通過問卷調(diào)查法一次性獲得，采用Harman 單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果析出了2 個(gè)特征值大于1 的因子，且第一個(gè)因子的解釋率為33.258%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，這表明本研究不存在顯著共同方法偏差，可作進(jìn)一步分析。

運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、方差分析法等分析研究對(duì)象的現(xiàn)狀和特征，運(yùn)用相關(guān)性分析、結(jié)構(gòu)方程模型等構(gòu)建家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入、小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的關(guān)系模型。依據(jù)文獻(xiàn)綜述的主要觀點(diǎn)以及本研究的核心問題，提出以下假設(shè)并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型：H1：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系；H2：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境分別能夠直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著的正向影響；H3：學(xué)生學(xué)習(xí)投入在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間起到顯著中介作用；H4：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境分別能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的正向影響。結(jié)構(gòu)方程模型示意圖見圖1。

圖1 模型示意圖

與此同時(shí)，為了綜合分析家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入以及新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”行動(dòng)影響小學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的效力，構(gòu)建如下OLS 模型：

其中，Yij指學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可分為閱讀表現(xiàn)、數(shù)學(xué)表現(xiàn)和科學(xué)表現(xiàn)。Control 為控制變量，包括學(xué)生的性別、年齡以及學(xué)校所處的地區(qū)。在模型（2）中加入影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要因素，F(xiàn)amily 指家庭環(huán)境，分為家庭藏書量和家庭擁有物。School 指學(xué)校環(huán)境，分為校園安全性和學(xué)校歸屬感。Engagement 指學(xué)習(xí)投入，分為學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)頻率。在模型（3）中加入Actiontime，指學(xué)校開展新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”行動(dòng)的時(shí)長（單位：年），以檢驗(yàn)行動(dòng)效果。eij為誤差項(xiàng)。

四、研究結(jié)果

（一）新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的比較分析

參與調(diào)查的新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)生的平均家庭藏書量在25 本以上，80%以上的家庭為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)所需的電腦、書桌、書本、房間，54.4%的家庭配備了家用互聯(lián)網(wǎng)。與作為參照組的非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生相比，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)生的家庭藏書量和家庭擁有物均顯著的更多（見表3）。

表3 新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生與非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的家庭環(huán)境比較（N=1496）

運(yùn)用卡方檢驗(yàn)法比較兩組學(xué)生在各種家庭擁有物上的比重，結(jié)果顯示，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生家庭配備電腦、書桌、書本的比例顯著的高于非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生，兩組學(xué)生家庭配備個(gè)人房間、互聯(lián)網(wǎng)的比例不存在顯著差異（見表4）。以新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校和非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生作為中國樣本，將其與《中國小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)庫》附錄的2018 年世界主要國家家庭環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行國別比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然中國大陸小學(xué)生的家庭藏書量（2.82±1.184）保持在25 本以上，但這一水平仍與美國（2.87±1.173）、俄羅斯（2.97±1.066）、德國（3.16±1.160）、新加坡（3.05±1.094）等國家的平均水平存在顯著差距（p＜0.05）。中國大陸小學(xué)生的家庭擁有物（2.10±0.663）顯著低于美國（2.34±0.558）、德國（2.51±0.407）、俄羅斯（2.20±0.620）、新加坡（2.39±0.468）等國家的平均水平（p＜0.001），這表明中國大陸小學(xué)生家庭的教育資源與發(fā)達(dá)國家有一定差距。

表4 新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生與非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的家庭擁有物比較（N=1496）

運(yùn)用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)果顯示新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、數(shù)學(xué)表現(xiàn)顯著優(yōu)于非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生，其在科學(xué)表現(xiàn)上未體現(xiàn)出顯著優(yōu)勢（見表5）。

（二）家庭環(huán)境影響新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的作用機(jī)制分析

表6 呈現(xiàn)了各變量之間的相關(guān)系數(shù)。年齡與新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀表現(xiàn)存在顯著的負(fù)相關(guān)，與數(shù)學(xué)表現(xiàn)、科學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)總分不存在顯著的相關(guān)性（見表6）。家庭環(huán)境中的家庭藏書量、家庭擁有物與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在顯著的正相關(guān)，學(xué)校環(huán)境中的校園安全性、學(xué)校歸屬感與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在顯著的正相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)投入中的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在顯著的正相關(guān)。新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在顯著地區(qū)差異（p＜0.001）。

表5 新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生與非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較（N=1496）

以家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境為自變量，以學(xué)生學(xué)習(xí)投入為中介變量，以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為因變量，檢驗(yàn)“家校合作共育”行動(dòng)的效果，最終得到模型1（見圖2）。模型1 擬合效果為，χ2/df=1.141，p=0.146，RMR=0.010，RMSEA=0.021，GFI=0.993，AGFI=0.983，TLI=0.991，CFI=0.995，各項(xiàng)擬合度指標(biāo)較好。結(jié)果顯示，家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境形成顯著的相互影響并顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、顯著地改善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入是家庭環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要中介變量，假設(shè)H1、H2、H3 成立。學(xué)校環(huán)境能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的直接影響，家庭環(huán)境通過學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入等中介變量間接地顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，假設(shè)H4 成立。但需要特別注意的是，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的直接影響并不顯著，而必須依靠學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入等中介變量產(chǎn)生顯著的影響。已有研究提出，家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響需要通過一系列的中介變量產(chǎn)生作用（溫紅博等，2016），這與本模型的發(fā)現(xiàn)一致。模型1 表明，通過建立家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境之間的良性互動(dòng)，家校合作能夠通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入來改善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可以優(yōu)化學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極影響。家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的顯著影響需要依靠學(xué)校環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)投入等中介實(shí)現(xiàn)。

圖2 家庭環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的模型1

（三）新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)影響因素的多元線性分析

新教育實(shí)驗(yàn)在過去20 年開展的“家校合作共育”行動(dòng)為本研究提供了天然樣本，以15 所學(xué)校參與新教育實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)時(shí)長為自變量，檢驗(yàn)參與新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”行動(dòng)時(shí)長與小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系。采用逐步進(jìn)入的回歸分析方法分析家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入等不同因素以及行動(dòng)時(shí)長對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響。結(jié)果顯示，性別、年齡、地區(qū)等控制變量可以聯(lián)合解釋小學(xué)生閱讀表現(xiàn)4%、數(shù)學(xué)表現(xiàn)0.4%、科學(xué)表現(xiàn)5.4%的變異量以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)總分3.5%的變異量。性別、年齡對(duì)小學(xué)生的閱讀表現(xiàn)有顯著的影響，性別、年齡對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)、科學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)總分沒有顯著的影響。地區(qū)對(duì)小學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、數(shù)學(xué)表現(xiàn)有顯著的影響，但這一影響會(huì)隨著家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入等變量的加入而變?yōu)椴伙@著。地區(qū)對(duì)小學(xué)生的科學(xué)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)總分有顯著的影響，這一影響隨著家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入、行動(dòng)時(shí)長等變量的加入始終保持顯著水平（見表7）。

家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入等可以聯(lián)合解釋小學(xué)生閱讀表現(xiàn)27.6%、數(shù)學(xué)表現(xiàn)14.3%、科學(xué)表現(xiàn)12.4%的變異量以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)總分25.5%的變異量。在家庭環(huán)境方面，家庭藏書量始終對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的正向促進(jìn)作用，家庭擁有物對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響不顯著，這表明家庭環(huán)境中的文化資源是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在學(xué)校環(huán)境方面，校園安全性、學(xué)校歸屬感始終對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)起到顯著的正向促進(jìn)作用，這表明學(xué)校環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要場域。在學(xué)習(xí)投入方面，學(xué)習(xí)時(shí)間始終對(duì)小學(xué)生的閱讀表現(xiàn)起到顯著的正向促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)表現(xiàn)、科學(xué)表現(xiàn)的顯著正向促進(jìn)作用會(huì)隨著家校合作行動(dòng)時(shí)長的加入而變得不顯著。學(xué)習(xí)頻率始終對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)起到顯著的正向促進(jìn)作用，這表明在改善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)（尤其是數(shù)學(xué)表現(xiàn)和科學(xué)表現(xiàn)）的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率比延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更有效，學(xué)習(xí)頻率對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的改善作用更加穩(wěn)定。行動(dòng)時(shí)長可以解釋小學(xué)生閱讀表現(xiàn)0.5%、數(shù)學(xué)表現(xiàn)0.3%、科學(xué)表現(xiàn)0.5%的變異量以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)總分0.3%的變異量。行動(dòng)時(shí)長對(duì)小學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和數(shù)學(xué)表現(xiàn)有顯著的正向影響，行動(dòng)時(shí)長對(duì)小學(xué)生科學(xué)表現(xiàn)的影響不顯著。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)：第一，在控制性別、年齡、地區(qū)等變量的情況下，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響始終穩(wěn)定，其中家庭藏書量比家庭擁有物更能起到改善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的作用。第二，校園安全性、學(xué)校歸屬感始終對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著、正向的作用。學(xué)校的安全性越高、給予學(xué)生的歸屬感越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好。第三，學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響存在學(xué)科差異，對(duì)于閱讀表現(xiàn)的正向影響比對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)、科學(xué)表現(xiàn)的正向影響更加穩(wěn)定。學(xué)習(xí)頻率對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響始終正向且顯著。第四，學(xué)校參與新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”行動(dòng)的時(shí)間越長，其小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)顯著的更好，尤其是閱讀表現(xiàn)和數(shù)學(xué)表現(xiàn)。

表7 新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與影響因素的回歸估計(jì)結(jié)果

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論與討論

參與本次調(diào)查的小學(xué)生家庭藏書量在25 本以上，擁有學(xué)習(xí)所需的電腦、書桌、書本、房間的家庭比例達(dá)80%以上，配備家用互聯(lián)網(wǎng)的家庭占50%以上，這一水平與發(fā)達(dá)國家相比仍有顯著差距。相較而言，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的家庭環(huán)境顯著優(yōu)于非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在家庭藏書量上。新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、數(shù)學(xué)表現(xiàn)顯著優(yōu)于非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生，在科學(xué)表現(xiàn)上并未表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

學(xué)生的性別、年齡以及學(xué)校所處地區(qū)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要控制變量。家庭環(huán)境中的家庭藏書量、學(xué)校環(huán)境中的校園安全性和學(xué)校歸屬感、學(xué)生學(xué)習(xí)投入中的學(xué)習(xí)頻率對(duì)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)表現(xiàn)始終起到顯著正向影響，學(xué)生學(xué)習(xí)投入中的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)、科學(xué)表現(xiàn)的顯著正向影響會(huì)隨著“家校合作共育”行動(dòng)的開展而變?yōu)椴伙@著。新教育實(shí)驗(yàn)開展的“家校合作共育”行動(dòng)顯著改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，尤其是學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和數(shù)學(xué)表現(xiàn)。

家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境存在顯著的正向相互關(guān)系。學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入在家庭環(huán)境影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程中起到中介作用。通過學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入并達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的效果。提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入是改善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最直接路徑。在新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展家校合作行動(dòng)的過程中，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響未發(fā)生性質(zhì)上的變化，這表明家庭環(huán)境影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本機(jī)制是穩(wěn)定的。綜合來看，本研究形成以下三個(gè)主要結(jié)論：

第一，家庭環(huán)境通過學(xué)校環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)投入等中介變量對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響。這與已有家庭環(huán)境作用機(jī)制研究的觀點(diǎn)相一致（Bradley & Corwyn，2002），表明環(huán)境因素需要通過學(xué)生的個(gè)體內(nèi)部因素才能達(dá)到影響學(xué)生行為表現(xiàn)的效果。家庭環(huán)境中的家庭藏書量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有顯著影響，尤其與學(xué)生的閱讀表現(xiàn)有較高相關(guān)性；家庭環(huán)境中的家庭擁有物對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)有預(yù)測作用（任春榮，辛濤，2013），但未達(dá)到顯著水平。在家庭環(huán)境影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本機(jī)制中，學(xué)校環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是非常重要的中介變量，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響需要通過學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)投入這兩條路徑實(shí)現(xiàn)。已有研究顯示，家庭環(huán)境中的家庭藏書量、文具、電腦等文化資源體現(xiàn)了父母對(duì)教育的重視程度，重視教育的父母在教育支出、擇校升學(xué)、課外補(bǔ)習(xí)等方面的投入更高，更傾向于為子女選擇師資水平高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)佳的優(yōu)質(zhì)學(xué)校并推動(dòng)學(xué)校向這一目標(biāo)奮進(jìn)；這些文化資源也反映了家庭的教育條件，教育條件優(yōu)越的家庭能夠更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣，提高子女的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)（劉保中，2018；洪巖璧，趙延?xùn)|，2014）。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校環(huán)境能夠直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)表現(xiàn)并且產(chǎn)生持續(xù)性的影響，在學(xué)校環(huán)境建設(shè)工作中，應(yīng)在保證學(xué)生免受欺凌、獲得安全感的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感，令學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境與文化有較高的價(jià)值內(nèi)化（Asha et al.，2013）。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的體力和情感越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好（Astin，1984），因此，在確保學(xué)校、家庭教育貢獻(xiàn)的同時(shí)，家校合作共育應(yīng)將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入作為首要工作目標(biāo)，尤其是注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率。

第二，家校合作可以通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入達(dá)到顯著改善小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的效果。一直以來，研究者多從教育權(quán)力支配的角度將家校合作視為相互鉗制、相互對(duì)抗的競爭性合作關(guān)系，導(dǎo)致家校之間的地位沖突增加、家校合作的合法性被弱化（雷望紅，2019）。而實(shí)際上，家校合作的根本目的應(yīng)在于提高父母在教育活動(dòng)的投入并積累子女成長的經(jīng)驗(yàn)，通過增加家?？缃缧袆?dòng)以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童成長場域的交互疊加，為學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)提供必要的支持（Sibley & Dearing，2014）。從這一角度來看，家庭和學(xué)校都應(yīng)成為家校合作的主體，并且兩者的影響應(yīng)相互交織且不作區(qū)隔（吳重涵，2013）。家庭環(huán)境影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本機(jī)制有效地證明了家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境在家校合作共育中的平等地位，并一定程度上強(qiáng)調(diào)了家庭教育投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要影響。尤其是本研究發(fā)現(xiàn)并非所有的家庭物質(zhì)因素或經(jīng)濟(jì)因素均會(huì)顯著地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，家庭藏書量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)有更加顯著的影響，這表明家庭不僅有參與學(xué)校教育的必要性，學(xué)校也有責(zé)任彌補(bǔ)家庭教育在文化方面的不足、助力家庭文化資源的積累。

第三，參與新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”行動(dòng)的時(shí)間越長，學(xué)校小學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和數(shù)學(xué)表現(xiàn)顯著的更好。已有研究對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展了大范圍的配對(duì)抽樣調(diào)查，顯示出新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生在不同學(xué)科上都表現(xiàn)出一定優(yōu)勢（李東琴，2016；盧瑋等，2018）。在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的不同層次上，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生不僅課堂表現(xiàn)更好、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)興趣也更高。已有研究認(rèn)為新教育實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的原因之一（楊帆等，2017）。本研究在此基礎(chǔ)上從兼顧家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境兩個(gè)場域分析家校共育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)開展新教育實(shí)驗(yàn)相關(guān)教育行動(dòng)的時(shí)間越長，學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、數(shù)學(xué)表現(xiàn)顯著的更好，證明了新教育實(shí)驗(yàn)對(duì)改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有顯著的正向作用?？梢哉f，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生所展現(xiàn)出的優(yōu)勢，既離不開家庭教育、學(xué)校教育的共同努力和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入，也離不開新教育實(shí)驗(yàn)在過去20 年中推行的一系列“家校合作共育”行動(dòng)。這些行動(dòng)彌補(bǔ)了家庭教育的不足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）經(jīng)驗(yàn)與建議

結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)已開展的“家校合作共育”行動(dòng)，未來可以從以下方面強(qiáng)化家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的促進(jìn)作用：

1. 打造家庭書屋，讓父母與孩子共讀、共寫、共同生活

家庭閱讀環(huán)境的好壞直接決定了孩子在心智成長初期能否喚醒對(duì)人類智慧和思想的原始追求，建造起充盈鮮活的精神生活世界，從而獲得更加豐富的生命意義和高尚的人格價(jià)值。從2003 年起，新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新先生連續(xù)17 年在“兩會(huì)”上呼吁將全民閱讀作為國家戰(zhàn)略，致力于讓更多家庭熱愛閱讀、投身閱讀，這無疑是新教育家庭更加重視文化資源積累的原因之一。為了營造良好的家庭閱讀環(huán)境，可以：第一，利用圖書漂流、圖書跳蚤市場、自制圖書展示等活動(dòng)幫助孩子打造家庭書屋，通過建設(shè)學(xué)校圖書館、年級(jí)圖書廣場和班級(jí)圖書角來完善閱讀環(huán)境；第二，開展螢火蟲親子共讀、新父母學(xué)校等活動(dòng)來加強(qiáng)父母與孩子的“共讀、共寫、共同生活”，讓父母成為孩子的閱讀榜樣和伙伴，鼓勵(lì)父母與孩子擁有共同語言、共同價(jià)值、共同愿景。

2. 營造書香校園，研發(fā)指向生命完整的新課程

校園建設(shè)應(yīng)以最高價(jià)值精神為指向，使民族性、現(xiàn)代性與國際性在學(xué)校環(huán)境中得以高度協(xié)同，最終構(gòu)建一種積淀厚重、情理交融、充滿活力、風(fēng)貌獨(dú)特的學(xué)校文化（朱永新，2010）。為了提供學(xué)生足夠安全和諧的學(xué)校環(huán)境，學(xué)校的校園建設(shè)應(yīng)凸顯學(xué)生個(gè)體生命的完整性的生命教育課程及系列讀本，激發(fā)孩子的天性、增強(qiáng)學(xué)生的生命價(jià)值感。在生命課程的基礎(chǔ)上，從真、善、美等板塊相應(yīng)地研發(fā)智識(shí)課程、公民課程、藝術(shù)課程，使不同學(xué)段、不同學(xué)科的知識(shí)體系得以銜接。此外，學(xué)?？梢蚤_展閱讀環(huán)境建設(shè)、閱讀活動(dòng)組織、兒童課程開發(fā)等活動(dòng)，使得閱讀的教育功能在學(xué)校環(huán)境中得到進(jìn)一步地強(qiáng)化，讓孩子們“在玩中學(xué)、在做中學(xué)、在悟中學(xué)、在分享中學(xué)”，還可以開發(fā)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)碼社區(qū)、博物館、圖書館等為載體的新課程，以增強(qiáng)學(xué)校環(huán)境的人性化、多樣性和個(gè)性化。

3. 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，通過每月一事養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，可以根據(jù)學(xué)生主體的個(gè)性需求裝扮課堂并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中獲得快樂，基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并拓展教學(xué)的深度和廣度，將學(xué)校教育向家庭教育、社會(huì)教育延伸；還需要在課堂練習(xí)中充分地運(yùn)用學(xué)生的能動(dòng)器官，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言和活動(dòng)的時(shí)間不能少于課時(shí)的1/2。新教育實(shí)驗(yàn)的“推進(jìn)每月一事”對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入也有現(xiàn)實(shí)價(jià)值：學(xué)校可以邀請(qǐng)師生、家校從知識(shí)、能力、情感等多個(gè)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞“每月一事”課程幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成依據(jù)學(xué)習(xí)頻率制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)與習(xí)慣。

4. 優(yōu)化家校合作，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的生態(tài)共治

家校合作應(yīng)強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)一致、地位平等、尊重兒童、機(jī)構(gòu)開放、方法多樣、長期堅(jiān)持、多方共贏、跨界協(xié)調(diào)”的基本原則（朱永新，2017），通過不斷完善家校合作共育制度并制定相關(guān)政策，建立包括班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三個(gè)層次的家校合作委員會(huì)，成立新父母學(xué)校與俱樂部、螢火蟲工作站等能夠?yàn)楦改柑峁┯H子閱讀指導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)平臺(tái)等途徑或方法加大社區(qū)教育資源向家庭和學(xué)校開放的力度。家庭教育的研究機(jī)構(gòu)可以通過制定《中國家庭教育藍(lán)皮書》《中國父母基礎(chǔ)閱讀書目》等專業(yè)讀物宣傳家校合作的理論與實(shí)踐。通過以上措施，不僅讓父母深刻地理解學(xué)生身心發(fā)展的基本特征，還可以進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府在教育事業(yè)中的關(guān)系并聚合資源，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的生態(tài)共治奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）未來研究方向

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是家庭、學(xué)校、學(xué)生等多方面影響因素共同作用的結(jié)果。本研究為明確家庭教育在教育系統(tǒng)中的功能定位提供了實(shí)證依據(jù)，同時(shí)也對(duì)以新教育實(shí)驗(yàn)為代表的本土家校合作行動(dòng)進(jìn)行了效果驗(yàn)證。研究的不足在于只使用了家庭擁有物和家庭藏書量這兩個(gè)維度衡量學(xué)生的家庭環(huán)境，而未使用父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭氛圍、教養(yǎng)方式等相關(guān)因素來考量家庭環(huán)境，此外，影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素遠(yuǎn)比本研究涉及到的變量更多、變量間的關(guān)系更為復(fù)雜，有進(jìn)一步深化和完善的空間。

未來研究還需要對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校所呈現(xiàn)出的特征優(yōu)勢進(jìn)行專門的機(jī)理分析，尤其是產(chǎn)生以上優(yōu)勢的原因和路徑。在相關(guān)變量方面，可以將更多的家庭、學(xué)校、學(xué)生等方面的變量納入到模型中，將父母職業(yè)、父母受教育程度、父母收入等家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)變量和家庭氛圍、教養(yǎng)方式等反映家庭環(huán)境的文化因素變量納入到基本機(jī)制模型中，也可以將社會(huì)性因素納入到對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)影響因素的分析之中，以期為學(xué)生提供容納學(xué)校、家庭、社區(qū)的更為廣闊的教育場域；還可以對(duì)國內(nèi)外教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)開展的家校合作行動(dòng)進(jìn)行歸納和細(xì)分，類別化地分析已有行動(dòng)在改善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)乃至促進(jìn)個(gè)體終身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)?？紤]到學(xué)校環(huán)境是組織層面的變量并與學(xué)生個(gè)體層面的學(xué)習(xí)投入等存在嵌套關(guān)系，可以使用多層線性模型等方法控制組內(nèi)差異。在結(jié)果運(yùn)用上，未來研究可以探索有助提高小學(xué)生科學(xué)表現(xiàn)的家校合作行動(dòng)并進(jìn)行檢驗(yàn)、推廣。