芻議高中音樂教學滲透民族文化的途徑

【摘 要】本文論述高中音樂教學滲透民族文化的策略，提出整合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)民族文化滲透情境;創(chuàng)新教學形式，提升民族文化滲透品質(zhì);組織教學活動，強化民族文化滲透體驗;延伸教學實踐，拓寬民族文化滲透維度等做法，以提升音樂欣賞教學品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂 民族文化 滲透策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0142-02

在高中音樂教學中滲透民族文化內(nèi)容，符合學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。教師要在教學內(nèi)容整合、教學形式創(chuàng)新、教學活動組織、教學實踐延伸等環(huán)節(jié)做出積極探索，為學生提供大量的學習民族文化的機會，從而在學科認知成長的同時建立文化自信。音樂學科與民族文化有諸多對接點，教師要做好教材研究，對教材內(nèi)容進行深度解析、對中華文化基礎(chǔ)知識進行深刻研習、對學生學力基礎(chǔ)進行調(diào)查，從而在高中音樂教學實踐過程中完成民族文化知識的滲透，促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)民族文化滲透情境

教師在解析音樂教材內(nèi)容時，要有意識地關(guān)注民族文化內(nèi)容，從民族文化滲透角度設(shè)計教學流程。教材帶有普適性特點，但學生學力基礎(chǔ)、學習興趣、學習悟性等方面都存在個體差異，地域不同，也會帶來地域文化的差異。因此，教師要對這些制約因素進行梳理，深入研究教材內(nèi)容，尋找適合的文化滲透通道，在個性化設(shè)計和組織中啟動教學流程。而對地域文化的差異，教師要做好銜接處理，通過整合教材中的地方民歌、民謠、戲曲等內(nèi)容，引導學生對這些內(nèi)容產(chǎn)生較強的認同感。

如在教學人音版高中音樂《高亢的西北腔》時，教師先利用多媒體播放《腳夫調(diào)》《上去高山望平川》《刨洋芋》等歌曲，提出聆聽任務(wù)：“這些歌曲屬于什么地方的民歌？歌曲有什么特點？表現(xiàn)當?shù)厥裁礃拥拿耧L民俗？”學生進入到歌曲聆聽環(huán)節(jié)，教師不時給出提示：“這節(jié)課學習的是西北腔，自然要考慮陜北民歌，你還熟悉哪些陜北民歌？你知道《信天游》嗎？”學生根據(jù)教師的提示，仔細研究這些歌曲的風格特點，課堂進入互動環(huán)節(jié)。有學生解讀《腳夫調(diào)》：“這首民歌帶有信天游的味道，肯定是陜北的民歌，旋律高亢悠揚，具有豪放的西北漢子的性格，給人帶來更多力量?！庇袑W生欣賞《上去高山望平川》：“這首歌曲是山西民歌，旋律悠長，有較大的起伏，節(jié)奏自由、舒展，應(yīng)該是站立在太行山上遠眺的情景，表現(xiàn)山西人民淳樸的性格，我們很容易想到山西發(fā)生的傳奇故事。”教師對學生分析的情況進行研討，從民歌文化角度展開解讀，讓學生結(jié)合民族文化理解這些歌曲的內(nèi)涵。

教師借助多媒體集中播放西北地域民歌，給學生的聽覺感官帶來沖擊。學生對西北民歌有一定的生活積累，教師進行針對性設(shè)計，讓學生結(jié)合生活認知進行鑒賞體驗，引導學生對接民族文化內(nèi)容進行展示，讓民族文化滲透自然發(fā)生。學生自覺對接民族文化開展音樂學習，體現(xiàn)文化滲透力量之強大;而教師從不同角度開展教學內(nèi)容的整合和設(shè)計，為學生創(chuàng)造學習感知文化的機會，讓音樂與民族文化自然滲透，進一步提升學生的音樂素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學形式，提升民族文化滲透品質(zhì)

音樂學科教學不是簡單教授歌唱技巧，教師不僅要傳授一些樂理知識，還要透過音樂作品滲透文化思想內(nèi)涵，讓學生在文化洗禮中接受思想教育，提升學科核心素養(yǎng)。因此，教師需要創(chuàng)新教學方式方法，通過媒體展示、信息搜集、演繹活動、社會參與、生活觀察等活動創(chuàng)造民族文化滲透契機，讓學生在主動學習過程中提高學科綜合能力。例如，教師可以在音樂教學中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)搜集民族音樂素材、利用網(wǎng)絡(luò)聆聽民族音樂作品，引導學生對民族音樂文化背景進行深度研究，給學生帶來全新的學習體驗，進一步促進民族文化的滲透，提升民族文化滲透品質(zhì)。

例如，在教學《鼓樂鏗鏘》時，教師先播放《錦雞出山》《滾核桃》《童謠》等歌曲，讓學生自行選擇身邊的物品進行伴奏，或者是自行設(shè)計律動方案，跟隨歌曲播放做出配合展示。因為學生對律動設(shè)計比較熟悉，所以自然能夠做出積極回應(yīng)。接著教師拿出一些打擊樂器，讓學生嘗試伴奏演示，引導學生在主動參與中感受歌曲的旋律和節(jié)奏特點，提高對音樂旋律和節(jié)奏的感知。緊接著教師適時給出指導，對歌曲的特點進行深度解讀和分析。最后，為激發(fā)學生的參與熱情，教師要求學生選擇其中一首曲子進行表演設(shè)計，包括歌唱、伴奏、律動、造型、舞蹈等多項內(nèi)容。學生快速做出回應(yīng)，積極展開行動，研究演繹方案。經(jīng)過一番準備，大部分學生都做好了方案設(shè)計，此時教師再組織學生對相關(guān)設(shè)計進行集體評價，并給出具體的修改意見。

這樣教學，通過設(shè)計演繹方案激發(fā)學生的參與熱情，引導學生深入思考和研究，并在具體的互動交流中完成民族文化滲透，能夠讓學生主動進入文化探索的核心，提升學生的民族文化滲透品質(zhì)。

三、組織教學活動，強化民族文化滲透體驗

學生對音樂學習活動有很大的主動參與的熱情，教師要針對學生的學習預期開展對應(yīng)設(shè)計，創(chuàng)造更多民族文化滲透的契機，對學生開展民族文化教育。高中生有比較獨立的思想，對文化的理解也比較深刻，教師在組織民族文化教學活動時，要充分考慮學生的學習心理和認知基礎(chǔ)，推出歌詞改編、創(chuàng)意演繹、公益宣傳、網(wǎng)絡(luò)互動、校園文化建設(shè)等活動，營造民族文化滲透契機，讓更多的學生順利進入到活動之中，在實際體驗中建立文化自信，強化民族文化滲透體驗，提高學生的學科綜合能力。

教師在組織學生參與音樂學習活動時，要充分考慮學生的接受心理和學力基礎(chǔ)。如在教學《飄逸的南國風》時，教師可以引入《彌渡山歌》《對鳥》《幸福歌》三首云南民歌，然后圍繞南方民歌婉轉(zhuǎn)、流暢、細膩、抒情的風格展開教學設(shè)計，組織一些適合的學習活動。首先，教師利用多媒體播放這些民歌，讓學生通過聆聽充分感受南方民歌的特點，并對當?shù)匚幕尘斑M行深入探索。其次，教師引導學生開展學習回顧，讓學生展示《放馬山歌》《小河淌水》等歌曲，引導學生對南方民歌特點進行歸納總結(jié)。最后，讓學生觀看《劉三姐》電影對歌片段，體會南方民歌的特點。此外，當學生熟悉了三首民歌旋律后，教師再組織學生開展歌唱演出活動：自行成立表演團隊，任選其中一首民歌進行演繹設(shè)計，看哪一個小組表現(xiàn)更為出色。學生對演繹活動參與興趣更濃，課堂學習氣氛逐漸活躍起來。教師深入到學生設(shè)計、排練之中，及時做出技術(shù)指導，確保課堂演繹活動順利開展。

這樣教學，教師從不同角度設(shè)計教學活動，給學生創(chuàng)造更多民族文化體驗的機會。從歌曲聆聽到鑒賞分析，從電影觀看到課堂演繹，學生從更多角度展開學習探索，自然形成文化認知，從而在全面體驗中建立學科認知基礎(chǔ)。

四、延伸教學實踐，拓寬民族文化滲透維度

教師在設(shè)計音樂學科教學實踐活動時，要充分考慮教學條件和環(huán)境等制約因素，同時也要考慮高中生面臨高考壓力，自然對文化課更為重視等客觀因素。如何將音樂學科學習推向?qū)嵺`，教師要重點考慮并積極探索。學生大多對一些集體性、社會性學習活動有比較濃厚的參與興趣，針對這些活動，教師要做出合理安排，引導學生在實踐操作過程中建立文化認知基礎(chǔ)。在日常生活中，班級、學校、社區(qū)等單位，都會推出一些音樂活動，這些活動無疑能夠成為民族文化滲透的良機，對此教師要優(yōu)化對接設(shè)計，將學生帶入這些活動之中，自然而然地接受文化的洗禮。如果能夠合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺參與音樂活動自然是最佳選擇，這樣學生的參與性更高，教育熏陶效果也會更好。

學生有一定的音樂認知基礎(chǔ)，這是非常重要的教學資源，教師要加以合理利用，讓學生借助生活認知自然進入到音樂學習環(huán)節(jié)。在教學《絲竹相和》這節(jié)內(nèi)容時，教師先拿出一把二胡讓學生觀察，然后引導學生思考：大家知道這是什么樂器？它有什么特點？你還知道哪些民族音樂樂器？什么是絲竹音樂？學生對這些問題有一定的認知基礎(chǔ)，自然能夠展開熱議。教師主動參與學生的互動交流中，對相關(guān)問題進行確認，然后自然而然引入絲竹音樂。為了讓學生深刻感受廣東音樂的魅力，教師借助多媒體播放《中花六板》和《老六板》，讓學生區(qū)分江南絲竹和廣東音樂的區(qū)別。學生大多不能給出專業(yè)解讀，此時教師就要及時做出引導，對江南絲竹和廣東音樂的特點展開詳細介紹。接著教師拿出一些絲竹樂器，鼓勵學生進行實際操作，在學生對這些樂器不知所措時，教師要主動進行演示操作，引導學生仔細觀察操作過程及操作方法。有音樂特長的學生開始躍躍欲試，教師讓他們積極參與到互動操作環(huán)節(jié)中，課堂進入師生合奏演繹環(huán)節(jié)，其文化滲透自然完成。

這樣教學，教師借助樂器設(shè)計教學流程，給學生帶來更多參與的機會。特別是師生絲竹合奏活動，將學科學習推向高潮。學生對民族樂器有一定的認知，教師抓住學生的認知基礎(chǔ)展開設(shè)計，推出諸多活動內(nèi)容，一步步將學生帶入特定學習情境之中，讓民族文化滲透自然發(fā)生。學生對樂器演奏有特殊情結(jié)，教師從這個角度展開設(shè)計，其教學效果更為顯著。教學實踐形式有很多，教師需要考慮可行性，這樣才能獲得預期效果。

在音樂學科教學過程中，教師圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行教學設(shè)計，適時開展民族文化滲透活動，為學生創(chuàng)設(shè)適合的學習機會，讓學生在學科學習實踐中建立文化自信，符合學生健康成長的基本訴求。音樂與民族文化有太多融合點，教師要對教學內(nèi)容深入研究，對學生文化認知情況展開調(diào)查，這樣才能夠找到民族文化滲透契機，幫助學生順利構(gòu)建學科認知能力。

【參考文獻】

[1]李董宇.滲透民族文化 推動文化自信：新時期高中音樂教學中多遠文化的應(yīng)用策略[J].新課程，2021（36）.

[2]何留英.高中音樂教學中的民族情感滲透策略[J].名師在線，2020（6）.

【作者簡介】駱曉玲（1973— ），女，漢族，甘肅天水人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于甘肅省天水市第八中學，主要研究方向為高中音樂教學。

（責編 卓 怡）