中職電子工程教學(xué)的五種策略

冼鋼

【摘 要】本文針對(duì)中職傳統(tǒng)電子工程課程教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、學(xué)生聽課積極性不高、學(xué)習(xí)效果不理想等問題，提出中職電子工程教學(xué)從開始環(huán)節(jié)到結(jié)束環(huán)節(jié)的調(diào)整改革策略：立足多元角度，做好充分準(zhǔn)備;結(jié)合學(xué)生情況，更新導(dǎo)入設(shè)計(jì);設(shè)定項(xiàng)目活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生本位;借助問題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力;重設(shè)考核環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 電子工程 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0140-02

重視電子工程的教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有著積極的作用。但是，在傳統(tǒng)的電子工程課程教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用“師講生聽”的單向教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)電子工程知識(shí)的積極性大打折扣，學(xué)習(xí)效果也不理想。為了充分提高學(xué)生電子工程知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師有必要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革，包括備課、施教、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，從而打造科學(xué)的教學(xué)模式。

一、立足多元角度，做好充分準(zhǔn)備

備課是教師開展教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在備課環(huán)節(jié)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，也會(huì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)安排，以便在教學(xué)活動(dòng)中提高教育的實(shí)效性。但是，受到中職電子工程專業(yè)實(shí)踐性的影響，許多教師都將關(guān)注重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，很少在備課環(huán)節(jié)投入較多的精力，以至于備課不充分，很難高效開展后續(xù)的教學(xué)工作。對(duì)此，為了提升中職電子工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，教師有必要在授課前精心準(zhǔn)備，為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂打好基礎(chǔ)。

比如，在《認(rèn)識(shí)傳感器》教學(xué)中，教師就可以從學(xué)情分析、內(nèi)容分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排等多個(gè)方面出發(fā)，做好充分準(zhǔn)備，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。首先，教師基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的電子工程專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，以便切實(shí)把握學(xué)生的基本情況。緊接著，教師對(duì)教材進(jìn)行解讀，指出“傳感器的定義和作用”“傳感器的組成”“傳感器的分類和主要性能指標(biāo)”等內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。隨后，教師結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容以及教育大綱的要求等，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的教育方向。最后，教師再根據(jù)之前的分析和設(shè)計(jì)，合理地安排課堂上的教學(xué)活動(dòng)。這樣，當(dāng)教師在一一落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，真正地提升本節(jié)課的教育實(shí)效。

備課質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量。教師要重視備課環(huán)節(jié)，并從多個(gè)角度出發(fā)認(rèn)真?zhèn)湔n，為課堂施教活動(dòng)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生優(yōu)質(zhì)地完成電子工程專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、結(jié)合學(xué)生情況，更新導(dǎo)入設(shè)計(jì)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師引領(lǐng)學(xué)生接觸新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，而導(dǎo)入的形式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)新課的第一印象。當(dāng)導(dǎo)入的方式相對(duì)枯燥、單一時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生消極的印象，如此一來就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;當(dāng)導(dǎo)入的方式相對(duì)有趣、生動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的印象，主動(dòng)地開啟新課之旅。所以，在中職電子工程專業(yè)的教學(xué)中，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，教師要基于學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在一開始上課時(shí)，就對(duì)電子工程專業(yè)產(chǎn)生興趣。

以《認(rèn)識(shí)定時(shí)器》教學(xué)為例，教師就可以利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計(jì)。在一開始上課時(shí)，教師先為學(xué)生播放關(guān)于交通信號(hào)燈的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“我們?cè)谶^馬路的時(shí)候，都有意無意地觀察過交通信號(hào)燈，它的顏色變化是否有規(guī)律呢？”通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考交通信號(hào)燈的變化規(guī)律。緊接著，教師繼續(xù)為學(xué)生提出“你有沒有想過為什么交通信號(hào)燈的顏色會(huì)呈現(xiàn)出規(guī)律性的變化呢？它是由什么來控制的呢？”等問題，使學(xué)生對(duì)生活實(shí)物背后的工作原理產(chǎn)生濃厚的探索欲望。之后，教師順勢(shì)為學(xué)生引入“定時(shí)器”的概念，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地走進(jìn)新課之中，積極地學(xué)習(xí)定時(shí)器的工作原理等知識(shí)。

教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能降低學(xué)生對(duì)電子工程專業(yè)知識(shí)的陌生感，而且可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行電子工程專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。

三、設(shè)定項(xiàng)目活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生本位

實(shí)踐性是電子工程專業(yè)的一大特性，這使得傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生講述了基礎(chǔ)理論知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。此外，教師也要認(rèn)識(shí)到，不同學(xué)生的電子工程專業(yè)素養(yǎng)不同，學(xué)生的能力也參差不齊，所以，為了提高全體學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師有必要為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生借助集體的力量，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分析整流濾波電路》這節(jié)課時(shí)，教師就可以通過實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)建，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力。在課堂上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)濾波電路等知識(shí)，為學(xué)生之后開展實(shí)踐操作打下良好的基礎(chǔ)。在授課的過程中，教師也要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，精準(zhǔn)分析學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。接著，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，科學(xué)地安排項(xiàng)目實(shí)施的小組成員，使得每個(gè)小組成員之間具有明顯的互補(bǔ)性。之后，教師再結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，明確項(xiàng)目操作的要求，讓學(xué)生把握實(shí)踐活動(dòng)的方向。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到，中職生的專業(yè)素養(yǎng)和操作能力仍處于發(fā)展階段，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或者學(xué)生需要幫助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效地介入到學(xué)生的合作之中，教授學(xué)生探索解決問題的方法，以便加快學(xué)生實(shí)踐的腳步，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整流濾波電路的認(rèn)識(shí)。

教師基于對(duì)學(xué)生的觀察和了解，按照科學(xué)的原則為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的項(xiàng)目小組，讓學(xué)生能夠集中集體的智慧，共同完成實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)電子工程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升實(shí)踐能力和合作能力。

四、借助問題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的自主思考能力做出了明確的要求，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)電子工程專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而“問題”在電子工程專業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，許多教師都會(huì)利用問題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以便結(jié)合學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。但在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力中，教師也可以賦予問題新的價(jià)值，利用問題引發(fā)學(xué)生新的思考。

比如，在《認(rèn)識(shí)低頻功率放大電路》的教學(xué)中，教師就可以將問題貫穿課堂的始終，鍛煉學(xué)生的思維能力。在課堂上，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)“你知道什么是功率放大電路嗎？”“你在生活中見過功率放大電路嗎？”等問題，使學(xué)生主動(dòng)地從生活角度開啟學(xué)習(xí)思維，積極地走進(jìn)本節(jié)課。之后，教師學(xué)生提出“功率放大電路的特點(diǎn)和要求是什么呢？”“你知道如何對(duì)功率放大電路進(jìn)行分類嗎？”等問題，使學(xué)生在思考中探究“功率放大電路”的知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著，教師結(jié)合“低頻功率放大電路的主要技術(shù)指標(biāo)”的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“最大輸出功率應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算？”“THD是什么呢？如何獲得呢？”等問題，促使學(xué)生在解答這些問題的過程中，增強(qiáng)對(duì)低頻功率放大電路主要技術(shù)指標(biāo)的認(rèn)識(shí)。而在課堂的最后，教師也可以設(shè)計(jì)“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生基于問題展開回憶，并在回憶中不斷增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

教師將問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生時(shí)刻保持思維的活躍性，主動(dòng)地探究電子工程專業(yè)的知識(shí)，使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，更加契合未來的職業(yè)需求。

五、重設(shè)考核環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思

考核環(huán)節(jié)往往是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過考核環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，對(duì)哪些知識(shí)還存在疑惑，這便于學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，完成知識(shí)體系的搭建。在中職電子工程專業(yè)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視考核環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行反思創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但在安排考核環(huán)節(jié)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)考核方式很難建立相對(duì)客觀的數(shù)據(jù)庫(kù)，也很難讓教師及時(shí)地獲得教育效果的反饋。對(duì)此，教師要積極發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化考核方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)常用無源元器件》后，教師就可以借助電子問卷來優(yōu)化以往的考核方式。首先，教師在課下根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)電子問卷，為之后展開考核準(zhǔn)備素材。在正式開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師先為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)“常用無源元器件”等知識(shí)的印象。之后，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，將事先準(zhǔn)備好的電子問卷發(fā)送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生展開線上作答活動(dòng)。在學(xué)生提交問卷后，后臺(tái)會(huì)直接基于學(xué)生的回答為學(xué)生進(jìn)行反饋，學(xué)生可以直觀地了解到自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還存在哪些不足等，從而進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)。此外，教師也可以通過后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，了解全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地安排之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。

教師主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化考核方式，能夠讓學(xué)生更迅速、更直觀地認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)，這也可以讓教師更客觀地了解到教育取得的實(shí)效，以便教師與學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，只有做好一節(jié)課從開始到結(jié)束的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠打造有效、優(yōu)質(zhì)的課堂，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開教師的細(xì)心與耐心。在中職電子工程專業(yè)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)改良備課環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、施教環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)等，優(yōu)化以往的教育方式，以便在創(chuàng)建完善的教育體系中真正地讓電子工程專業(yè)“有始有終”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮偉.中職電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].新課程（下），2016（6）.

[2]謝銳彪.基于工程教育理念的中職電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2020（25）.

[3]汪揚(yáng).中職電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（16）.

[4]韓小芳.中職電子信息工程課程教學(xué)策略[J].家長(zhǎng)，2019（11）.

【作者簡(jiǎn)介】冼 鋼，男，廣西桂平人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)殡姽る娮宇惵殬I(yè)教育。

（責(zé)編 楊 光）