核心素養(yǎng)下生物學(xué)科地方資源開發(fā)策略

【摘 要】本文論述高中生物教學(xué)中對地方課程資源的開發(fā)策略，提出整合教材資源，優(yōu)化生物教學(xué)設(shè)計;吸納校本資源，推出生物教學(xué)活動;開發(fā)家庭生活資源，提升生物教學(xué)品質(zhì);發(fā)掘社會資源，拓寬生物教學(xué)視野;吸取自然資源，促進(jìn)生物教學(xué)內(nèi)化等教學(xué)建議，以期深度發(fā)掘課程資源，提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 地方資源 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0138-02

生物學(xué)科教學(xué)需要資源支持，教師執(zhí)教時主要依靠教材進(jìn)行操作，但教材還不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果教師能結(jié)合地方生物課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，勢必能對學(xué)科教學(xué)形成更多支持。地方生物課程資源包括校本課程、家庭資源、社會資源、自然資源等多個方面的內(nèi)容，教師借助多種教輔手段進(jìn)行整合處理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇，其助學(xué)效果更為鮮明。地方課程帶有生活化氣息，學(xué)生較為熟悉，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、整合教材資源，優(yōu)化生物教學(xué)設(shè)計

生物學(xué)科教材內(nèi)容帶有普適性特點，而不同地域有不同生活背景，學(xué)生群體也呈現(xiàn)認(rèn)知差異，教師需要對教材資源進(jìn)行整合處理，適時做出增刪是非常有必要的，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如有些生物實驗對實驗條件要求極高，學(xué)校沒有條件開展這些實驗，這時教師就要進(jìn)行替換或者刪除，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。如果教師及時吸納適配的地方資源進(jìn)入教程，其助學(xué)效果會更為突出。

如教學(xué)人教版高中生物必修2《種群的數(shù)量特征》時，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行具體分析，對一些案例信息進(jìn)行對應(yīng)處理。如關(guān)于鳥類種群密度的調(diào)查信息，教師將課文中的黃鸝改成喜鵲，將關(guān)涉到的重捕法估算改成觀察法，使學(xué)生接受起來更為自然。對出生率、死亡率、遷入率、遷出率等因素，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多內(nèi)容支持。在分析年齡結(jié)構(gòu)和性格比例時，教師要求學(xué)生進(jìn)行生活觀察并開展社會調(diào)查，選定一種動植物群體進(jìn)行相關(guān)分析，可以從估算角度進(jìn)行推演，得到比較合適的數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出定性判斷。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計和指導(dǎo)，開始對教材內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)梳理，結(jié)合一些課外信息進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

教師對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合處理，給學(xué)生帶來更多應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容，讓學(xué)生在深度解析中掌握學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是讓學(xué)生深入生活進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，搜集第一手材料信息，這是課程資源搜集的重要途徑。學(xué)生深入生活進(jìn)行觀察，這樣得到的所有信息都是學(xué)生比較認(rèn)同的，其適配性更高，助學(xué)效果也會更顯著。

二、吸納校本資源，推出生物教學(xué)活動

校本課程是指學(xué)校自行制訂的課程，屬于地方課程的范疇。在生物學(xué)科教學(xué)中，如果能夠與校本課程進(jìn)行對接，能夠形成補(bǔ)充效果。教師對生物學(xué)科教材內(nèi)容有深度了解，如果能夠及時借鑒校本課程內(nèi)容開展補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生接受起來沒有太大障礙，則教學(xué)效果會更為突出。若教師借助校本課程組織一些生物學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生對校本課程進(jìn)行優(yōu)化利用，則學(xué)生從活動中獲得的學(xué)習(xí)體驗會更為深刻。學(xué)生對校本課程有較高的認(rèn)同感，這是教材整合的前提條件。

校本課程內(nèi)容存在較大差異，盡管教師對校本課程資源相對熟悉，但如何做出有效對接，這是教師需要重點研究的問題。如在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時，教師先對教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，利用生態(tài)系統(tǒng)的功能性和穩(wěn)定性，通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行疏導(dǎo)，找到生態(tài)體系中生物與生物之間的聯(lián)系。關(guān)于生態(tài)問題，學(xué)校曾經(jīng)制作過專項宣傳網(wǎng)頁，教師應(yīng)找到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，篩選一些可以借鑒的內(nèi)容，充實到學(xué)科教學(xué)之中。如通過對當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)進(jìn)行生態(tài)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，這是難得的第一手資料，教師在課堂教學(xué)中適時出示相關(guān)數(shù)據(jù)，組織學(xué)生開展具體分析和研究，讓學(xué)生利用合作討論的方式，對這些調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析，從而給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。在成果展示環(huán)節(jié)，教師也要對學(xué)生提交的研究報告進(jìn)行專業(yè)分析，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。

教師借助校本課程推出生態(tài)調(diào)查案例，為學(xué)生提供新鮮的調(diào)查信息，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大多沒有專業(yè)調(diào)查的體驗，若能夠借助學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對應(yīng)學(xué)習(xí)，則可大大節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生從實踐中獲得的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知更為深刻，但如果沒有足夠的時空條件，這些實踐活動是難以展開的。而教師借助校本課程內(nèi)容展開教學(xué)，能夠帶來豐富的調(diào)動效果。

三、開發(fā)家庭生活資源，提升生物教學(xué)品質(zhì)

生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容眾多，有一些內(nèi)容與學(xué)生家庭生活有一定的關(guān)聯(lián)，如果能夠深入學(xué)生家庭之中，對這些資源信息進(jìn)行深度挖掘，無疑能夠形成多點對接，對課程教學(xué)形成信息素材支持，順利啟動學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生在生活認(rèn)知融合中建立學(xué)習(xí)起點。不同地域?qū)W生的生活環(huán)境存在較大差異，教師在整合課程資源時，需要對學(xué)生的家庭生活背景進(jìn)行調(diào)查，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)條件進(jìn)行整合處理，有選擇性地將其納入課程之中，幫助學(xué)生更快、更深刻地理解新知。

教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與生活化學(xué)習(xí)活動，能夠促使學(xué)生更加主動地投入新知學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能量流動概念，然后利用模型進(jìn)行推演展示，并順利引入家庭資源的利用：“在我們的家庭中，太陽能的利用呈現(xiàn)體系性。如太陽能轉(zhuǎn)化為電能，利用太陽能電池板收集太陽熱能，然后將太陽熱能轉(zhuǎn)化為電能并儲存。這些電能被用于照明、煮飯菜，這是將電能轉(zhuǎn)為熱能?；蛘咧苯永锰柲軣Ｔ谶@些能量流動中，需要經(jīng)過一系列處理，形成系統(tǒng)性利用。請展開生活調(diào)查，看看家庭中還有哪些利用太陽能的物體？”學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠深入家庭，對家庭能源利用情況進(jìn)行對應(yīng)調(diào)查。

教師推出家庭太陽能的利用情況展開調(diào)查的任務(wù)，學(xué)生對家庭環(huán)境最為熟悉，自然能夠形成對接，將學(xué)科學(xué)習(xí)與家庭生活進(jìn)行融合思考，對能量流動情況進(jìn)行深度研究，進(jìn)而建立系統(tǒng)性認(rèn)知。學(xué)生對生活調(diào)查并不陌生，其成敗關(guān)鍵要看教師如何設(shè)計，如果能夠順利啟動學(xué)生的思維，形成多點對接，就能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知。

四、發(fā)掘社會資源，拓寬生物教學(xué)視野

在生物學(xué)科教學(xué)中，往往會關(guān)涉到社會生活相關(guān)方面，教師要有意識地進(jìn)行資源整合處理，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵。如生活垃圾分類，這是典型的社會生活方面的內(nèi)容，教師要針對性地進(jìn)行資源整合，通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)條件，推出更多社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中樹立環(huán)保意識，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。社會資源的加持，為生物學(xué)科教學(xué)注入了強(qiáng)勁的動力。

學(xué)生對生活環(huán)境的變化是比較關(guān)注的，教師從這個角度進(jìn)行設(shè)計，要求學(xué)生深入社會環(huán)境進(jìn)行觀察和展開調(diào)查，其實踐效果會更為突出。如教學(xué)《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》這節(jié)內(nèi)容時，教師便針對教學(xué)需要推出社會調(diào)查任務(wù)：“自行成立調(diào)查小組，通過對局部環(huán)境問題進(jìn)行觀察，了解環(huán)境污染對生態(tài)造成的影響。在調(diào)查過程中，我們可以深入社會群體之中，通過走訪、詢問、觀察等方式，對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)情況進(jìn)行客觀調(diào)查，寫出調(diào)查報告，促進(jìn)自然和諧共生觀念的形成?！睂W(xué)生對社會生活調(diào)查缺乏經(jīng)驗，并且沒有太多閑暇時間，對陌生人進(jìn)行訪談也存在一些溝通問題，對此，教師可以組織學(xué)生設(shè)計一些表格，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，這樣可以節(jié)省一些調(diào)查時間，也可以降低調(diào)查的難度系數(shù)。經(jīng)過一段時間的努力，各個小組的調(diào)查報告都能夠順利提交，從學(xué)生的調(diào)查分析情況能夠看出，學(xué)生的設(shè)計是比較有訓(xùn)練價值的，他們能夠在調(diào)查訪談中對環(huán)境問題展開深入研究。

教師推出社會調(diào)查任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種形式的生活對接，特別是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查形式的應(yīng)用，降低了操作難度，給學(xué)生帶來更多調(diào)查信息。從學(xué)生的調(diào)查信息分析結(jié)果可以看出，教師組織學(xué)生進(jìn)行社會信息搜集，往往能夠產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)科課程建設(shè)提供更多素材支持。社會調(diào)查不僅是一種學(xué)習(xí)實踐，還能夠為課程建設(shè)提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)，以滿足不同學(xué)生群體的不同需要。

五、吸取自然資源，促進(jìn)生物教學(xué)內(nèi)化

生物學(xué)科與大自然的聯(lián)系較為緊密，而學(xué)生的生活環(huán)境帶有地域特點，其自然資源利用呈現(xiàn)出差異性，教師要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和整合處理，形成多點對接，為學(xué)科教學(xué)課程資源利用創(chuàng)造良好條件。特別是在組織學(xué)生動手操作生物實驗時，如果教師能夠廣泛吸納，讓學(xué)生借助生活條件，深入自然環(huán)境中進(jìn)行操作，其實驗操作效果會更為顯著。學(xué)生對自然資源比較感興趣，如果教師能夠發(fā)動學(xué)生深入自然進(jìn)行信息搜集，就能夠帶來豐富的學(xué)習(xí)成長點。

教師組織學(xué)生進(jìn)行自然調(diào)查，能夠帶來更多鮮活的數(shù)據(jù)，但集體活動組織存在一定的制約因素，如果能夠化整為零進(jìn)行設(shè)計，就能夠獲得不錯的組織效果。如教學(xué)《生態(tài)工程》時，教師設(shè)計了一個自然觀察學(xué)習(xí)任務(wù)：“在生活中，我們可以見到一些環(huán)境污染現(xiàn)象，如毀林造田、圍湖造田、化肥農(nóng)藥過度使用等。深入自然界，對生態(tài)環(huán)境進(jìn)行實地觀察，對生活污染情況進(jìn)行具體分析，每人寫一份自然觀察體會，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行交流?！睂W(xué)生平時有不少接觸自然的機(jī)會，對這樣的活動有較高的參與熱情。為了激發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的主動性，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺進(jìn)行發(fā)動，讓學(xué)生將觀察情況制作成圖片、表格、文字等調(diào)查結(jié)論，上傳至網(wǎng)絡(luò)交互平臺，展開互動學(xué)習(xí)討論。學(xué)生大部分都會積極響應(yīng)，紛紛行動起來，將相關(guān)信息進(jìn)行及時上傳。

教師利用自然觀察機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科調(diào)查活動，并利用多種有形展示手段進(jìn)行信息呈現(xiàn)，為學(xué)科教學(xué)帶來更多鮮活的信息。這些內(nèi)容大多可以成為學(xué)科課程的主要資源，為學(xué)科教學(xué)注入強(qiáng)大的動力。學(xué)生對這樣的實踐學(xué)習(xí)最感興趣，自然能夠獲得預(yù)期的效果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況可以看出，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理把握得比較到位，其助學(xué)效果顯著。

在整合生物學(xué)科地方課程資源的過程中，教師需要有廣泛吸納的意識，從不同角度進(jìn)行資源整合處理，以豐富生物課程內(nèi)容，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。教材、校本、家庭、社會、自然等，都屬于地方課程資源的來源，教師要對這些資源進(jìn)行理性分析，對相關(guān)信息素養(yǎng)進(jìn)行整合處理，為生物學(xué)科教學(xué)帶來更多課程資源信息，在豐富課程內(nèi)容的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉德旺.基于高中生物大概念教學(xué)的課程資源開發(fā)研究[J].甘肅教育，2019（3）.

【作者簡介】肖云擎（1988— ），男，漢族，碩士研究生，一級教師，現(xiàn)就職于甘肅省張掖中學(xué)，主要研究方向為高中生物教學(xué)研究。

（責(zé)編 唐玉萍）