巧用讀后敘寫優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)

【摘 要】本文論述讀后敘寫這種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出教師應(yīng)采用感知插圖，強化內(nèi)容預(yù)測;深剖詞匯，鋪墊閱讀感知;解剖結(jié)構(gòu)，升級綜合能力;羅列提綱，拓展知識維度;呈現(xiàn)成果，形塑學(xué)科素養(yǎng)等方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識學(xué)習(xí)的價值，加速對語言知識吸收，提升表達(dá)能力和思維能力，最終實現(xiàn)英語教學(xué)層級跨越式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 讀后敘寫 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0121-02

學(xué)生綜合能力的發(fā)展需要從不同角度切入，單一的學(xué)習(xí)手段無法完全獲得知識，聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合、讀寫結(jié)合，這些都是學(xué)習(xí)的必要手段，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要渠道。讀后敘寫改變了過去聽說讀寫單方面獨自作戰(zhàn)的狀況，集讀、寫于一體，是多重思維相互融通的過程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對課堂教學(xué)以及英語訓(xùn)練具有強大助推力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要在新的教學(xué)方式的指引下，以讀后敘寫為切入點，兼顧知識輸入和輸出，引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度學(xué)習(xí)知識，理解文本內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)含金量，完成英語教學(xué)的目標(biāo)。

一、感知插圖，強化內(nèi)容預(yù)測

閱讀是一項系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進(jìn)過程中會受到多重因素的影響。文本直接影響著學(xué)生的興趣激發(fā)、認(rèn)知激活。而文本內(nèi)容一般都是由大量的詞匯構(gòu)成的，學(xué)生往往會產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致主動探索知識的意愿受到阻礙。高中英語文本既包含詞匯，又包括插圖。作為文本內(nèi)容的有機體，插圖的作用和價值往往被忽視。插圖是在文本中對學(xué)習(xí)活動起到輔助作用的圖畫，是課文的第二語言，其中蘊含著豐富的信息資源，對學(xué)習(xí)活動能夠產(chǎn)生積極影響。教學(xué)實踐中，教師要以插圖為基點，引導(dǎo)學(xué)生探索圖畫信息，在觀察、分析、組合中觸碰知識點，逐漸完成認(rèn)知體系的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)外研英語高中必修一Unit 2 Exploring English時，面對復(fù)雜的文本內(nèi)容，學(xué)生不一定愿意主動閱讀。為了讓閱讀變成學(xué)生積極的自主行為，教師從文本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生觀察文中插圖?！癢hat do you see from the illustration？ Please list them.”插圖內(nèi)容雖然不多，但學(xué)生被有趣的畫面深深吸引，進(jìn)而主動進(jìn)行觀察、表達(dá)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！癓ook，this is a hamburger. It consists of three pieces of bread and ham sausage.”在插圖的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍度得到了提升。插圖成了學(xué)生閱讀的引線，快速激活了他們的認(rèn)知。

讀圖是學(xué)生必備的能力素養(yǎng)之一，它是學(xué)生思維的載體，也是突破知識點最重要的法寶。在應(yīng)試教育理念下，學(xué)生缺乏識圖、讀圖意識，素質(zhì)修養(yǎng)亟待提升。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，在閱讀活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生感知插圖，從中獲得多重信息，幫助學(xué)生建立起閱讀框架。

二、深剖詞匯，鋪墊閱讀感知

要想熟練掌握一門語言，夯實詞匯是必不可少的步驟，它甚至?xí)苯記Q定學(xué)生的英語水平層級。詞匯的基礎(chǔ)性作用在讀后敘寫中體現(xiàn)得更為明顯。文本是由詞匯構(gòu)造起來的，讀后敘寫的順利推進(jìn)，需要一定量的詞匯積累。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式單一，多為教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀、背誦。學(xué)習(xí)活動看似有條不紊地進(jìn)行著，但其實學(xué)生對詞匯的感知僅僅停留在表面，他們不能深層次地理解其內(nèi)涵，也不能掌握詞匯的組成規(guī)律。久而久之，學(xué)生耐心耗盡，就會對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、厭倦心理。詞匯本身構(gòu)成并不復(fù)雜，教師不妨從單詞本身構(gòu)造特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致有效的分析，當(dāng)學(xué)生對單詞本身特點和屬性有了精準(zhǔn)把握時，閱讀活動也就能順利地完成了。

學(xué)習(xí)外研英語高中必修1 Unit 4 Friends Forever時，教師先從題目著手，讓學(xué)生對單詞有精準(zhǔn)把握?！癉o you know how to translate the title of this unit？”學(xué)生靜下心來對單詞進(jìn)行剖析。單詞之間一般都有關(guān)聯(lián)性，教師以forever為中心點，進(jìn)行及時拓展和延伸。“What words begin with F in this unit？ What do they mean？”這樣的問題勾起了學(xué)生的好奇心，他們積極行動起來，主動搜索，很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。順著這樣的方法，學(xué)生對單詞識記產(chǎn)生了濃厚興趣，且每次需要記憶的單詞不多，他們更有信心完成。

單詞就是由字母組合而成的，其在組合過程中一定是有跡可循的。要想夯實詞匯基礎(chǔ)，教師不妨從單詞構(gòu)造視角出發(fā)，進(jìn)行多元化設(shè)計、探索，讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚探索興趣，從不同層面感知單詞音、形、義，鋪墊閱讀基礎(chǔ)，讓閱讀活動全方位鋪展開來。

三、解剖結(jié)構(gòu)，升級綜合能力

閱讀活動是由一個個步驟組成的，有了操作步驟作為載體和依托，教學(xué)流程才會更加順暢。把握住學(xué)習(xí)節(jié)奏，閱讀活動自然會向著正確的軌道前行。在學(xué)生對詞匯有了初步感知和把握后，教師就要將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)移到段落閱讀上。為了確保閱讀活動的深刻、高效，給學(xué)生以清晰的思維指引，教師要讓學(xué)生站在宏觀視角，對段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、剖析。文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)能夠?qū)W(xué)生的寫作產(chǎn)生一定借鑒意義，在系統(tǒng)分析過程中，學(xué)生對知識產(chǎn)生新的認(rèn)知，其主動閱讀的積極性得到了更好的調(diào)動。

學(xué)習(xí)外研英語高中必修1 Unit 3 Family Matters時，因為有課前預(yù)習(xí)作為鋪墊，詞匯問題得到了快速解決。這時教師沒有急著讓學(xué)生閱讀文本，而是從文本結(jié)構(gòu)視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理。這一單元的內(nèi)容是以對話的形式呈現(xiàn)的，所以在梳理時教師先讓學(xué)生用不同顏色的筆將人物對話勾畫出來，進(jìn)行有效區(qū)分。經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生對段落結(jié)構(gòu)有了整體性把握，接著再讓他們仔細(xì)閱讀，從而辨別出人物形象、性格特點。面對越是復(fù)雜的對話，學(xué)生越容易出錯。教師要先把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，再引導(dǎo)學(xué)生用勾畫的方式對人物語言進(jìn)行區(qū)分，切準(zhǔn)學(xué)生思維認(rèn)知點，使教學(xué)活動向著正確的軌道前進(jìn)。

無論是對文本內(nèi)容的感知閱讀，還是后續(xù)的寫作訓(xùn)練，其呈現(xiàn)形式都是有一定結(jié)構(gòu)作為支撐的。在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，教師要以詞匯為抓手，以結(jié)構(gòu)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生梳理概括段落內(nèi)容，捕捉段落之間的相關(guān)性，讓知識框架深深印在學(xué)生腦海中。

四、羅列提綱，拓展知識維度

閱讀活動結(jié)束后，學(xué)生對知識點、文本內(nèi)容有了基本了解和把握，知識輸出欲求強烈。閱讀的價值就在于讓學(xué)生在讀的過程中有所得、所感、所悟，促使他們產(chǎn)生主動表達(dá)、主動寫作的欲望。當(dāng)學(xué)生有了寫作表達(dá)意識，教師就要給他們提供平臺，讓學(xué)生在寫作過程中完成知識內(nèi)化、認(rèn)知升華。寫作活動的開展不能盲目推進(jìn)，需要一定的步驟和計劃作為輔助。閱讀活動結(jié)束后，學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容有很多，但提筆忘詞的現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因，是學(xué)生謀篇布局不到位。他們腦海中有很多信息，但沒有得到有效整合，思維缺乏條理性。正式寫作之前，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生羅列提綱，將關(guān)鍵信息點梳理出來，使學(xué)生在知識串聯(lián)中延展知識維度。

學(xué)習(xí)外研英語高中必修1 Unit 1 A New Start時，教師與學(xué)生一起分析本單元的學(xué)習(xí)主題，然后在閱讀中幫助學(xué)生解構(gòu)文本內(nèi)容。閱讀活動結(jié)束后，教師給出探討話題：How did I spend my first day in high school？ Please retell the text in your own words.復(fù)述活動讓學(xué)生思維得到啟動。學(xué)生積極行動，展現(xiàn)自我。復(fù)述課文的過程就是對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行錘煉的過程。在信息梳理過程中，學(xué)生對知識點進(jìn)行了加工。學(xué)生復(fù)述結(jié)束后，他們對文本知識和復(fù)述有了新的體驗，教師可順勢讓學(xué)生列提綱，將剛才的表述進(jìn)行重新整合。再次梳理知識，學(xué)生的表述能力有了明顯進(jìn)步，語言表達(dá)更具邏輯性、條理性。

寫作是既簡單又復(fù)雜的信息加工、輸出過程。閱讀活動結(jié)束后，學(xué)生思維高速運轉(zhuǎn)，獲得的信息異常豐富，大腦突然接收到這些信息，如果不能加以運轉(zhuǎn)和消化，學(xué)生很容易感到迷茫。提綱羅列就能很好地解決這一問題。列提綱的過程也是學(xué)生對信息進(jìn)行分析、加工的過程。在這個過程中，作文雛形初步顯現(xiàn)。

五、呈現(xiàn)成果，提升學(xué)科素養(yǎng)

讀后敘寫助力高中英語閱讀教學(xué)，其終極目標(biāo)是以讀促寫，在寫作中促進(jìn)知識升華，完成英語核心素養(yǎng)形塑。教師要對教學(xué)初衷有清晰認(rèn)知，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。讀后敘寫完成后，學(xué)生寫得如何，有沒有偏離中心點，詞匯、語法運用是否正確，這些內(nèi)容都需要進(jìn)行檢驗。要想讓寫作發(fā)揮其應(yīng)有效果，在對學(xué)生寫作進(jìn)行檢驗時，教師要從形式創(chuàng)優(yōu)上展開研究，提升學(xué)生寫作品質(zhì)?？梢砸猿楹灥男问阶寣W(xué)生交換作文，并互相進(jìn)行批閱。讓學(xué)生在交互過程中完成思維碰撞，獲得言語成長動能。

學(xué)習(xí)外研英語高中必修1 Unit 5 Into the Wild時，教師以文本內(nèi)容為例，給出具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。“Do you like nature？ For nature，both humans and animals have the same rights. Do you think humans and animals should live in harmony or be enemies to each other？ Please take your favorite animal as an example and write an article to discuss it.”學(xué)生開始認(rèn)真思索。文本閱讀已經(jīng)讓學(xué)生積累了很多知識，寫作活動如火如荼地進(jìn)行著。在檢查環(huán)節(jié)，教師隨機抽取并展示學(xué)生作文，師生一起進(jìn)行分析、批閱。

批閱不僅是指出別人寫作中的問題、促進(jìn)他人成長的過程，還是學(xué)生不斷提升自身認(rèn)知、進(jìn)行自我反思的過程，更是汲取別人作文中的精華、發(fā)現(xiàn)自身存在的短板、有針對性地采取彌補措施的過程。當(dāng)學(xué)生能夠自我審視、自我反思，他們的閱讀層級自然能夠得到升級和轉(zhuǎn)化。

秉承以生為本、與時俱進(jìn)思想，高考英語題型發(fā)生了一些變動，讀后敘寫已經(jīng)成為一種潮流和趨勢。既然高考涉及這類知識，在教學(xué)實施過程中，教師就要有意識地進(jìn)行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐參與中掌握閱讀、寫作技法，完成知識的加工、輸出。高中階段英語教學(xué)涉及的知識點更加繁雜，更需要讀后續(xù)寫訓(xùn)練進(jìn)行助力。教師要對高考題型有精準(zhǔn)把握，在感知插圖、深剖詞匯、解剖結(jié)構(gòu)、積累素材、羅列提綱等多重手段的共同助力下，讓學(xué)生順利完成閱讀活動，讓閱讀、寫作在交融相映中凸顯其價值。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】張際海（1972— ），男，山東膠州人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于山東省青島市膠州市實驗中學(xué)，主要研究方向為高中英語。

（責(zé)編 劉穎恩）