新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的策略

【摘 要】本文分析新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的策略，認(rèn)為教師要從不同視角出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，積極探索英語閱讀教學(xué)策略和方法，通過詞匯感知、句型梳理、語法深探、主旨觸碰和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)等，構(gòu)建新的閱讀認(rèn)知，提升英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 新課標(biāo) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0119-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力;進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要從不同視角出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，積極探索閱讀教學(xué)的策略和方法，用正確的理念和科學(xué)的途徑指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生掌握運(yùn)用科學(xué)的方法，提升閱讀理解能力和閱讀習(xí)慣，給學(xué)生以清晰的思維指引，最大限度地激活學(xué)生的探究動(dòng)力，讓他們?cè)诎盐瘴谋久}絡(luò)體系的同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)視野，觸碰英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓他們生成更豐富、更深刻的認(rèn)知。

一、詞匯感知

英語閱讀文本中的句子和篇章都是由詞匯組成的，可以這樣說，詞匯對(duì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知革命、優(yōu)化思維有積極作用。沒有詞匯，英語知識(shí)就失去了賴以生存的土壤，學(xué)習(xí)活動(dòng)根本無法順利推進(jìn)。要想真正學(xué)好英語，觸碰到知識(shí)的核心區(qū)域，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，從學(xué)習(xí)的源頭著手進(jìn)行感知。高中英語教材中的詞匯豐富，其構(gòu)造形式復(fù)雜，內(nèi)涵也更加多樣化。學(xué)生在接觸詞匯過程中難免會(huì)遇到諸多問題，要想順利完成文本閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生從詞匯感知的角度出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，讓學(xué)生在音形義的深度學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而順利完成閱讀活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world時(shí)，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師從最簡(jiǎn)單也是最基礎(chǔ)的詞匯著手引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)。“After reading the title of this unit，please extend from this topic. What related words will you think of from the festival？”問題引發(fā)了學(xué)生的思考，很快“慶祝、春節(jié)、裝扮”等詞語就呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中。學(xué)生的認(rèn)知逐漸得到激活。雖然問題觸發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知，但這些知識(shí)依然是零散地分布在學(xué)生的腦海中。為了構(gòu)建起系統(tǒng)完整的詞匯學(xué)習(xí)體系，教師讓學(xué)生以“Festival”為中心詞，向四周發(fā)散，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)詞匯的關(guān)聯(lián)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)形式既生動(dòng)又形象，學(xué)生很快就對(duì)詞匯有了全面、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)知，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)掃除了障礙。

二、句型梳理

高中英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。語言能力的生成不是一朝一夕就能完成的，它需要不同因素的輔助作用，尤其要將語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行融合，進(jìn)而產(chǎn)生最強(qiáng)大的助推力量。英語教學(xué)是由詞匯、句型、語法三部分組成，而句型對(duì)語言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的支撐力。掌握了句型，閱讀活動(dòng)就會(huì)變得簡(jiǎn)單起來。從句型角度出發(fā)探索閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的激勵(lì)、啟示作用是顯而易見的。

單元內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)總會(huì)進(jìn)行句型的關(guān)聯(lián)。雖然數(shù)量不多，但都是最經(jīng)典、最常用的句型，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有不可替代的作用。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy eating時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生解決詞匯知識(shí)。在梳理詞匯的過程中很多學(xué)生的思維得到了發(fā)散，各種有趣的單詞促使他們對(duì)句型產(chǎn)生了極高的興趣。如教師由ought這一單詞進(jìn)行延伸拓展?！癢hat does ‘ought’ mean？Which words have the same meaning as it？What are the relevant sentence patterns？”從單詞著手，學(xué)生的思維很快得到喚醒，與ought意思相同的單詞逐漸在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)。如may，must，might，should等。從這些單詞的識(shí)記中，學(xué)生的思維自然發(fā)散，順利進(jìn)入句型學(xué)習(xí)探索中。因?yàn)樯婕暗膯卧~比較多，教師對(duì)具體句型進(jìn)行歸納分類，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握句型的屬性和特點(diǎn)，為閱讀活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語法深探

圖式化認(rèn)知常常是無意識(shí)進(jìn)行的，它會(huì)在不知不覺中幫助學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)建系統(tǒng)化認(rèn)知。要想完成文本深度探研，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定量的語法知識(shí)是非常有必要的。高中階段英語教學(xué)與小學(xué)和初中階段的英語教學(xué)不同，從小學(xué)階段開始，知識(shí)學(xué)習(xí)難度系數(shù)呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)，到了高中，英語學(xué)習(xí)涉及的語法知識(shí)更加多樣化，學(xué)生接受起來更加吃力。因此，教師應(yīng)將抽象、復(fù)雜的語法知識(shí)以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觸摸語法中心點(diǎn)，為高效課堂教學(xué)提供有效保障。

語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要想順利突破這部分內(nèi)容，教師要發(fā)揮積極作用，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)核心區(qū)域，完成思維組建和發(fā)散，讓語法學(xué)習(xí)變成閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)。如學(xué)習(xí)人教版高中英語必修3 Unit 3 The million pound bank note時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)過前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了精準(zhǔn)把握，順利完成了對(duì)詞匯和句型的梳理，很快進(jìn)入文本閱讀的中心。但語法知識(shí)依然是學(xué)生最頭疼的問題，他們沒有清晰的學(xué)習(xí)思路，只是等著教師講解。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)地探索是突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵，教師要給出這一單元的語法點(diǎn)和情態(tài)動(dòng)詞的兩類重要用法，一種是表示推測(cè)，另一種是征詢意見。具體操作時(shí)教師沒有直接講解知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找具體的句子，讓學(xué)生在句子分析中快速觸碰語法知識(shí)，掌握其精髓?！癐 didn’t know whether I could survive until morning.”教師將句子呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在系統(tǒng)剖析中牢固把握知識(shí)，逐步深入語法內(nèi)容。

四、主旨觸碰

主題內(nèi)容是篇章的靈魂，是學(xué)生情感的寄托。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容和主題也是至關(guān)重要的，它會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣度。為了讓教與學(xué)深度融合，編者在選擇文章內(nèi)容和主題時(shí)進(jìn)行了精心挑選，所選的英語單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，在關(guān)聯(lián)生活的基礎(chǔ)上又高于生活本身，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在文本與生本的思維碰撞中順利推進(jìn)閱讀教學(xué)。

高中生已經(jīng)有了一定量的知識(shí)積累，認(rèn)知能力得到明顯提升，他們的興趣也更加廣泛、多樣。教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，從內(nèi)容主旨出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的情感觸動(dòng)。如學(xué)習(xí)人教版高中英語必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars時(shí)，教師先對(duì)本單元的主題展開分析。天文學(xué)本身是抽象復(fù)雜的，相關(guān)詞匯、句型理解起來比較困難。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，教師借助視頻展示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生在觀看視頻過程中了解并掌握相關(guān)天文學(xué)知識(shí)?！癉o you know how life on earth came into being？Is it the legendary Nuwa who created man or the man created by Adam？”學(xué)生對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，他們迅速討論交流起來，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃。“Nuwa’s creation of man is just a fairy tale. It is a beautiful idea of ancient people. We have studied history and all know that human beings evolved from biology.”表述過程既是彰顯學(xué)生個(gè)性的過程，也是學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行深度認(rèn)知的過程，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生深刻理解并透徹掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

閱讀素材都是由各種材料組成的。為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有條理，教材篇章在編寫時(shí)有一定的規(guī)律和特點(diǎn)。文本特點(diǎn)對(duì)閱讀活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的反作用。教師要抓住文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓他們充分把握知識(shí)，在充分吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效遷移。常見的文章結(jié)構(gòu)有并列式、總分式、對(duì)照式等。不同結(jié)構(gòu)形式有不同特點(diǎn)，需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)也各不相同。在探索文本過程中，學(xué)生缺乏結(jié)構(gòu)剖析意識(shí)，不能有效把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師要以趣味化的結(jié)構(gòu)圖式，將學(xué)生引入主動(dòng)探索的情境中，在把握文本脈絡(luò)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視域出發(fā)完成知識(shí)吸收。

文本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)可采用的形式多種多樣。在梳理文本過程中，教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們從自身認(rèn)知出發(fā)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而精準(zhǔn)把握文本結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修3 Unit 5 Canada —“The True North”的Reading部分內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高。這篇文章篇幅較長，涉及的內(nèi)容也很豐富，如果教師從頭到尾進(jìn)行講解，學(xué)生的興趣不高，學(xué)習(xí)效率定然也不理想，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師給學(xué)生布置文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)任務(wù)?！癙lease browse the text quickly，list the text content in the form of schema，and repeat the content of the article according to the diagram.”長文短教，教師將文章內(nèi)容進(jìn)行壓縮處理，提取關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行羅列，并用多媒體課件呈現(xiàn)出來，這樣的學(xué)習(xí)方式大大地提升了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的閱讀積極性也被成功調(diào)動(dòng)，思維含金量得到進(jìn)一步提升，認(rèn)知維度得到最大限度拓展。此外，內(nèi)容梳理是結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的一種形式，教師還可以從段落著手，讓學(xué)生概括每一段內(nèi)容，這樣的操作也能給學(xué)生帶來有益啟示。

閱讀是一個(gè)漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)探索過程，它是由感知、吸收、內(nèi)化、升華等不同步驟組合而成的。復(fù)雜的步驟和流程加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要想真正完成教學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與思的互融互通，構(gòu)建系統(tǒng)化的圖式是非常重要的，也是通向文本中心的必由之路。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要從詞匯感知、句型梳理、語法深探、主旨觸碰、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)等不同視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思維啟發(fā)契機(jī)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的活動(dòng)參與中形成獨(dú)特體驗(yàn)，把握學(xué)習(xí)中心點(diǎn)，進(jìn)而形成深刻、獨(dú)特的認(rèn)知。

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【作者簡(jiǎn)介】曾美艷（1985— ），女，漢族，廣西樂業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于百色民族高級(jí)中學(xué)，主要從事高中英語教學(xué)與研究。

（責(zé)編 卓 怡）