高中歷史課程教學(xué)的多點啟動策略

【摘 要】本文基于高中歷史學(xué)科教學(xué)方法仍然比較陳舊的現(xiàn)狀，論述多點啟動教學(xué)策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提出從背景介紹、事件羅列、話題探討和知識關(guān)聯(lián)等啟動教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 多點啟動 歷史觀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0109-02

在多年教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都喜歡歷史，但往往不喜歡歷史課堂，究其原因，主要是因為課堂教學(xué)不夠活潑、新穎，無法激發(fā)學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)興趣。歷史是由重要事件和人物、歷史現(xiàn)象等內(nèi)容組成，具有過去性、階段性、綜合性特點，所涉及的內(nèi)容非常龐雜，運用單一的教學(xué)形式顯然無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點，從不同層面、不同視角出發(fā)，在綜合考量各方面條件、因素基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，采取多點啟動教學(xué)策略，給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生主動投入文本學(xué)習(xí)探索，逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。

一、在背景介紹中啟動多元感知

背景介紹是歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，然而不少教師在教學(xué)實施過程中，往往只關(guān)注知識的講解、教學(xué)設(shè)備的升級，忽視了知識背景的介紹。這在一定程度上削弱了歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵和價值，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解和解讀相對片面，不能產(chǎn)生深度探索的興趣。歷史都有一定的背景，脫離特定背景環(huán)境分析歷史事件、剖析人物是不科學(xué)、片面的，要想讓歷史課堂變得靈動、高效，要以歷史背景的介紹作為鋪墊。背景介紹就是將與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會、政治、經(jīng)濟(jì)等背景介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生有效解讀文本，把握事件發(fā)生、人物性格形成等的原因，讓學(xué)生對歷史有更準(zhǔn)確、更深刻的理解。

《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的學(xué)習(xí)重點，是讓學(xué)生識記秦朝統(tǒng)一后為鞏固政權(quán)所制定的相關(guān)政策和制度，要想讓學(xué)生形成深刻感知，就要選擇精準(zhǔn)的教學(xué)切入點，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。秦朝是我國歷史上第一個中央集權(quán)制朝代，在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對“中央集權(quán)”還沒有一個明晰的認(rèn)知。為此，筆者以讓學(xué)生回憶分封制為切入點，在講解“分封制”時又以烽火戲諸侯的故事為背景，讓學(xué)生對西周的制度有更深了解，引導(dǎo)學(xué)生了解從“分封制”到“中央集權(quán)制”的發(fā)展背景，為學(xué)生理解“中央集權(quán)制”做鋪墊。在此過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識秦朝統(tǒng)一的背景，以及中央集權(quán)制形成的必然性。隨后，筆者進(jìn)一步提出問題：“無論什么樣的政治制度，都有其優(yōu)點和弊端。政治制度的交替是歷史向前發(fā)展的必然結(jié)果，從禪讓制到王位世襲，再到西周的分封制和宗法制，從這些制度的變革中你得到了什么啟示？”學(xué)生結(jié)合此前所學(xué)進(jìn)行討論交流，形成個人觀點。

無論是哪一時段的歷史，都與現(xiàn)代生活有著很長的時間間隔，于學(xué)生而言是陌生的，這種陌生感會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。因此，教師在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B，讓學(xué)生知其然也知其所以然，了解知識的形成過程。同時，教師應(yīng)將歷史背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、歷史人物介紹等融于歷史故事中，讓學(xué)生更易于也樂于接受。

二、在事件羅列中梳理文本內(nèi)容

歷史是由具體事件、人物組成的，這些事件和人物是歷史學(xué)習(xí)的重點。高中歷史教材的內(nèi)容容量比較龐大，每一章節(jié)涉及的歷史事件、人物比較多，面對錯綜復(fù)雜的知識點，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理。為了將知識點清晰展現(xiàn)出來，教師可以采用事件梳理羅列的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事件的特點，歸納概括其主要內(nèi)容，并進(jìn)一步厘清事件間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，精準(zhǔn)把握歷史事件的意義。

《明清君主專制的加強》一課涉及的知識點比較豐富，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握，筆者采取事件羅列的方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡。首先，筆者提出學(xué)習(xí)任務(wù)：為了加強君主專制，明清兩朝各采取了哪些措施？這些措施是否有效，你能按照一定順序羅列相關(guān)事件嗎？明確任務(wù)后，學(xué)生對相關(guān)歷史事件進(jìn)行了梳理，其間，很多學(xué)生打破了教材設(shè)置的事件安排順序，按照自身思維特點進(jìn)行整理和概括。然后，筆者將學(xué)生梳理后的事件羅列在黑板上，讓學(xué)生將事件串聯(lián)起來，形成了本課的事件體系。

事件猶如網(wǎng)之綱，綱舉才能目張。歷史事件本身具有很高的教學(xué)價值，需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握。在事件羅列過程中，學(xué)生邏輯思維得到啟動，學(xué)會了主動尋找事件之間的關(guān)聯(lián)，這是事件梳理的價值和意義所在。從本課的教學(xué)效果來看，梳理事件不僅有效幫助學(xué)生完成內(nèi)容體系的搭建，還一定程度上發(fā)展了學(xué)生整體思維、分類思維、辯證思維、歸納思維。

三、在話題探討中凸顯學(xué)生個性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：歷史課程要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中形成智慧，站在歷史角度了解人與人、人與社會之間的關(guān)系，思考人生，逐漸培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)個性健康發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生個性化認(rèn)知是歷史學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。通過選擇合適的話題激發(fā)學(xué)生探討交流的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生個性化認(rèn)知的有效載體。歷史教材中設(shè)計了對歷史人物、事件進(jìn)行評析的板塊，教師以此為抓手適時投放話題，引導(dǎo)學(xué)生合作探討，在交流互動中形成獨特認(rèn)知。

“關(guān)于八國聯(lián)軍侵華”是《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課的重要教學(xué)內(nèi)容。授課前，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并解決“八國聯(lián)軍為什么侵華”這一問題，有學(xué)生在課上提出這樣的見解：“看吧，都是義和團(tuán)在搞事情，如果沒有他們發(fā)動反帝愛國運動，根本不會發(fā)生八國聯(lián)軍侵華事件，也不會有后來《辛丑條約》的簽訂。”這一觀點讓筆者意識到問題的嚴(yán)重性，于是投放了這樣一個話題：假如沒有義和團(tuán)運動，八國聯(lián)軍還會不會侵華？學(xué)生分組合作，圍繞話題進(jìn)一步深入閱讀教材，探討八國聯(lián)軍侵華的真正原因。在這個過程中，筆者充分放手，僅在關(guān)鍵點上對學(xué)生進(jìn)行點撥，主要由學(xué)生自主研讀、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。在話題的助推下，經(jīng)過多次討論、分享后，學(xué)生逐漸形成正確的認(rèn)知，對八國聯(lián)軍侵華的導(dǎo)火索和本質(zhì)有了更清晰的認(rèn)識。

討論交流是一種利用相關(guān)主題，引發(fā)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深入討論，最終形成自己的觀點的學(xué)習(xí)方式，是一種常用且重要的教育教學(xué)方法。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積淀，具有獲取自己獨特見解的能力，教師需要做的是給學(xué)生提供交流展示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，凸顯學(xué)生的個性特征。

四、在知識關(guān)聯(lián)中內(nèi)化學(xué)科認(rèn)知

歷史之所以能吸引學(xué)生，一是因為歷史事件本身帶有很強的故事性，歷史人物的成長經(jīng)歷充滿傳奇性;二是因為歷史是一個完整的體系，知識間存在千絲萬縷的聯(lián)系，要想學(xué)習(xí)一個知識點往往還要學(xué)習(xí)其他與之相關(guān)的知識，比較容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。歷史學(xué)科教學(xué)的一個目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生在概括、分析、歸納知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)各知識點間的縱橫關(guān)系，然后由一個知識點的學(xué)習(xí)過渡到另一個知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠多視角、多層次地理解知識，提升洞察能力、判斷能力、思維能力。

在教學(xué)《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，學(xué)生雖然都有探究的欲望，但沒有對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，學(xué)習(xí)尚處于死記硬背的階段。為了幫助學(xué)生快速、有體系地識記，筆者讓學(xué)生以時間為節(jié)點梳理相關(guān)時間段的主要歷史事件和人物故事。如筆者選擇了“1776年”這一時間節(jié)點，首先讓學(xué)生了解在這一年美國發(fā)生了哪些歷史事件，然后了解這個時間點中國的社會情況，并對比兩國的情況。整個指導(dǎo)過程中，筆者沒有采取灌輸?shù)姆绞剑亲寣W(xué)生自主進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，通過對比學(xué)生能夠清晰地了解不同歷史時期不同國家的政治發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)習(xí)后面的鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命等相關(guān)內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。

知識的關(guān)聯(lián)不是隨意的，教師要找準(zhǔn)切入角度，從最關(guān)鍵的知識點著手，引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)資料，從而發(fā)現(xiàn)新知識點與舊知識點的聯(lián)系。然而，讓學(xué)生探尋知識的關(guān)聯(lián)不是教學(xué)的最終目的，更重要的是通過探尋過程對學(xué)生進(jìn)行思維拓展的訓(xùn)練，而不是局限于一課一得。在多元關(guān)聯(lián)中，課堂教學(xué)信息更加豐富，學(xué)生總結(jié)歸納能力也會實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

五、在實踐對接中生成核心素養(yǎng)

雖然歷史距離當(dāng)代生活很遙遠(yuǎn)，但歷史帶有周期性、規(guī)律性，與當(dāng)下社會生活具有千絲萬縷的聯(lián)系，如果教師能夠在歷史教學(xué)中進(jìn)行生活對接處理，無疑會對學(xué)生形成更強烈的思想沖擊。如何進(jìn)行歷史與現(xiàn)實生活的對接？教師可以將歷史事件與現(xiàn)實生活事件進(jìn)行對比，或是組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽名勝古跡等，在真實的體驗中感受歷史、學(xué)習(xí)歷史。歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活的多點對接，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

現(xiàn)實生活與歷史事件有不同的對接方式，如教學(xué)“改革開放以來的巨大成就”一課時，筆者要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，對從1978年改革開放以來國家建設(shè)、科技發(fā)展、外交成果等內(nèi)容進(jìn)行針對性整合。緊接著，教師播放改革開放紀(jì)錄片，對我國如探月工程、探火星行動等重大科技成就做集中展示，這些內(nèi)容經(jīng)?？梢栽谛侣勚锌吹剑c我們的生活息息相關(guān)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，筆者設(shè)計了集體研討活動，學(xué)生組成若干小組對本組感興趣的內(nèi)容進(jìn)行展示、評價。通過這樣的教學(xué)方式，完成了歷史學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實生活的對接。在此過程中，學(xué)生既深刻理解了當(dāng)下美好生活的由來，又培養(yǎng)了學(xué)生強烈的自豪感和愛國主義情懷。

歷史與學(xué)生生活既有距離，也有融合、對接，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在對接現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)歷史，在不斷演繹、展示、觀察、內(nèi)化中完成認(rèn)知體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

多點啟動教學(xué)策略是一種從多個切入點實施教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。開展高中歷史教學(xué)，教師可從背景介紹、事件羅列、話題探討和知識關(guān)聯(lián)等方面啟動教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生拓展思維、發(fā)展思想，形成正確的歷史觀及實事求是的科學(xué)態(tài)度。

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【作者簡介】嚴(yán)文丹（1981— ），女，福建福清人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于福建省福州市閩江學(xué)院附屬中學(xué)，主要從事高中歷史教學(xué)與研究。

（責(zé)編 施景茗）