基于地理實踐力培養(yǎng)的模型制作實踐

龐薇

【摘 要】本文論述地理模型制作活動的實施策略，從細化模型制作主題和分析模型的地理特征、設(shè)計模型制作工作流程、明確分工、檢驗和優(yōu)化模型、展示活動成果、活動評價和反饋等方面展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過觀察、感悟、理解人地關(guān)系，增強社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理實踐力 模型制作

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0078-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一的地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理學(xué)科是一門具有很強實踐性的學(xué)科，考察、實驗和調(diào)查等不僅是地理學(xué)的重要研究方法，也是地理學(xué)習(xí)的重要方式。在中學(xué)階段，教師可以通過開展各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的行動意識和行動能力，讓學(xué)生親臨復(fù)雜、真實的情景，通過觀察、感悟、理解人地關(guān)系，增強其社會責(zé)任感。

地理實踐力的培養(yǎng)可以借助地理模型制作以落實。地理模型運用在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的教學(xué)提示和要求，地理模型制作也可以成為地理課程的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

一、指向地理實踐力的地理模型制作

培養(yǎng)地理實踐力，落實核心素養(yǎng)生成，可開展的各類實踐活動主要包括：觀察、制作模型、實驗、野外實踐、社會調(diào)查。地理學(xué)科對時間和空間要素疊加的綜合思維能力要求較高。學(xué)生面對二維平面的紙質(zhì)材料和語言描述，可能難以理解、消化和吸收抽象難懂的知識。作為地理學(xué)習(xí)重要工具的立體模型的使用，可以大大降低學(xué)習(xí)難度，呈現(xiàn)三維空間和隨時間推進的動態(tài)發(fā)展過程，使時空變化可視化。如果學(xué)生能自主創(chuàng)造、設(shè)計和制作模型，會加深對知識的理解，在模擬真實的地理事物發(fā)生的過程情境中，像學(xué)科專家一樣親歷問題，像學(xué)科專家一樣去思考并嘗試解決問題，提高學(xué)科能力。

模型構(gòu)成形式可以分為實物模型和虛擬模型（用電子數(shù)據(jù)通過數(shù)字表現(xiàn)形式構(gòu)成的形體以及其他實效性表現(xiàn)）。在地理教學(xué)中，制作和使用實物模型的同時，也應(yīng)該重視虛擬模型的制作和使用，如使用AR技術(shù)即利用計算機生成的虛擬模型。

制作實物模型和利用虛擬技術(shù)模擬情境，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)提示環(huán)節(jié)中提供的培養(yǎng)地理實踐力的有效方式。課程標(biāo)準(zhǔn)中有六處明確對地理模型運用的教學(xué)提示和要求（如表1所示）。

二、地理模型制作活動實施策略

（一）地理模型制作內(nèi)涵

地理模型是應(yīng)用科學(xué)的方法，對特定的地理現(xiàn)象或事物進行分析后，借助模型形式更好地掌握其特征、規(guī)律及其成因聯(lián)系，從而進一步解釋和解決地理問題的活動。借助地理六大主題問題研究的思想方法，在地理學(xué)科邏輯視角下形成模型制作6W要素分析（如圖1所示）。

一個地理模型制作項目應(yīng)該具備的內(nèi)涵：為什么制作模型（why模型制作的目的）、制作什么模型（what確定模型制作的主題）、制作時間規(guī)劃（when模型制作活動的規(guī)劃）、如何制作模型（how模型制作的具體方案）、在哪里制作和展示模型（where制作活動地點）、誰進行制作（who制作的人員和分組）。

（二）地理模型制作的過程

本文將從實物模型制作出發(fā)，將模型制作活動依循模型制作流程圖（圖2）所示步驟開展。筆者以“等高線”模型制作為例進行分析。

1.細化模型制作主題，分析模型的地理特征

明確模型制作活動的主題內(nèi)容，主題內(nèi)容可以是某一知識點，抑或某一地理物象。

例如，圍繞知識點——等高線（海拔相同的點連成線）進行實物模型制作。首先觀察校園中大景觀石的形態(tài)特征，選取合適的景觀石，實地測量和繪制其等高線圖，依據(jù)繪制的圖形，設(shè)計并制作完成該景觀石的等高線模型及二維等高線圖。

要全面分析所需要制作的模型的特征，原則上要圍繞主題內(nèi)容，重點放在關(guān)鍵功能和特征的體現(xiàn)上，研究模型對象需要分析的時間和空間要素綜合。如在等高線模型制作中，需能體現(xiàn)山峰、山脊、河谷、陡崖、湖泊等典型地形，方能呈現(xiàn)等高線數(shù)值變化、疏密、實虛等特征變化。應(yīng)在校園景觀石中選取能體現(xiàn)地形類型豐富多樣的樣本石。

2.設(shè)計模型制作工作流程

根據(jù)模型特征的研究，選擇模型類型——實物模型或者虛擬模型，制訂模型制作方案，主要包括：

（1）材料選擇：羅列材料明細，材料選取要考慮成本、重量、可塑性、易操作性。例如，校園大景觀石等高線模型制作中，可供選擇的材料包括石膏、超輕黏土、橡皮泥等。其中，超輕黏土的優(yōu)點是柔韌性強、質(zhì)量輕、可選擇的顏色多、便于塑形，缺點是硬度低、不利于長期保存。經(jīng)過對比，學(xué)生最終選擇了便于操作的超輕黏土。

（2）制作時間：制作時間一般在3小時內(nèi)為宜，最長不宜超過一周。本次等高線模型的制作時間約1小時。

（3）制作步驟：依據(jù)模型內(nèi)容特征，確定操作步驟。在按照制訂的計劃制作模型時，制作的先后順序應(yīng)由簡到繁，由大到小，由易到難，先框架后內(nèi)容填充。例如，等高線模型制作步驟：①確定實物模型的比例。②選用硬質(zhì)材料，確定基準(zhǔn)面。③參照實物，選用超輕黏土做出模型，呈現(xiàn)完整的巖石景觀模型。④標(biāo)識出模型中具體地形名稱，如山峰、山谷、湖泊、瀑布等。⑤切出山體不同海拔高度的等高面，可使用透明塑料板放置在設(shè)定的海拔高程中，切開模型即可得每個等高面切面（對應(yīng)垂直比例尺）。⑥使用彩筆描出等高線。將每個模塊的底部邊緣輪廓放置在塑料板上，用彩筆沿著輪廓邊緣描出邊緣線，即等高線，并標(biāo)出高程。將板抽出形成圖層，疊放在一起，即得出巖石景觀模型的等高線圖。

3.明確分工

以小組合作的形式開展活動，既發(fā)揮個體的主觀能動性，又培養(yǎng)其團隊合作精神。分組方式可以靈活多樣，應(yīng)根據(jù)不同的任務(wù)選擇合適的分組方式，如學(xué)科成績分層組合分組法、宿舍為單位分組法、學(xué)號或者姓氏組合分組法、隨機組合分組法、自由組合分組法等。

每個小組4～6人，由組長負責(zé)明確每一名小組成員的任務(wù)和職責(zé)，把任務(wù)落實到個人并做好記錄。

4.檢驗和優(yōu)化模型

模型制作完成后需要進行檢驗和優(yōu)化，以進一步完善。檢驗和優(yōu)化模型的步驟：①檢驗?zāi)Ｐ褪欠窨梢泽w現(xiàn)設(shè)計原則，與最初的設(shè)計有哪些出入。②檢驗?zāi)Ｐ驮诤侠硇?、科學(xué)性、實用性、可操作性、觀賞性等方面是否有待優(yōu)化。③尋找熟練操作和演示模型的辦法，合理安排模型展示任務(wù)。

5.展示活動成果

模型制作完成并檢驗、優(yōu)化后，作品制作標(biāo)簽，標(biāo)注名稱內(nèi)容、作者姓名。各小組安排人員公開展示模型，解讀模型內(nèi)容和特征，鼓勵采用多元化的展示方式。

6.活動評價和反饋

各組員填寫評價量表，然后組長與指導(dǎo)教師共同填寫評價量表（見上頁表2），采用過程性和綜合性的定量評價方式，最后得出總體評價。

地理模型制作實踐活動的開展，需要教師進行前期指導(dǎo)、過程監(jiān)控和結(jié)果反饋。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生充分體驗科學(xué)研究的艱辛和不易，觀察復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象，獲取第一手真實的科學(xué)數(shù)據(jù)，最終養(yǎng)成求真的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的意志品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]王民，黃勁松，魏東英.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載四）“地理實踐力”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（9）.

【基金項目】本文系廣西普通高中學(xué)科課程基地教學(xué)改革項目“高中生地理實踐力培養(yǎng)體系建構(gòu)與實踐研究”（編號：2020XKJG005）的研究成果。

【作者簡介】龐 薇（1982— ），女，壯族，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，高級教師，就職于南寧市第三中學(xué)，研究方向為中學(xué)地理教學(xué)與研究。

（責(zé)編 田 青）