教育信息化趨勢下中職計算機課程教學(xué)方法探究

潘玉

【摘 要】本文論述教育信息化發(fā)展趨勢下中職計算機課程的教學(xué)流程及方法，提出教師應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，做好備課活動;有效利用微課技術(shù)，豐富預(yù)習(xí)方式;應(yīng)用信息技術(shù)授課，化解學(xué)習(xí)難點;借助即時通信技術(shù)，促進師生交流;利用網(wǎng)絡(luò)檢索工具，強化自學(xué)能力，以提升學(xué)生的計算機素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 中職計算機課程 現(xiàn)代教育資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0051-02

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走進千家萬戶，也成為促進教育發(fā)展不可缺少的工具。在教育2.0計劃提出后，我國也走上了教育信息化的道路，積極利用現(xiàn)代教育資源推動傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)型。計算機課程是培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)性課程，為做好計算機課程的教學(xué)工作，中職計算機課程教師應(yīng)主動地利用網(wǎng)絡(luò)資源、微課技術(shù)等，進行課前準備環(huán)節(jié)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以帶給學(xué)生直觀、靈動的學(xué)習(xí)體會，不斷提高學(xué)生對計算機知識的認知水平。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，做好備課活動

備課環(huán)節(jié)是教師在正式開展課堂教學(xué)前的準備環(huán)節(jié)。一般來說，在備課環(huán)節(jié)，教師會對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行分析，也會基于自身的教學(xué)經(jīng)驗，對教材上的內(nèi)容進行解讀，同時進行教學(xué)目標確定和教學(xué)活動安排，以期按部就班地實施教學(xué)活動，提高教學(xué)的品質(zhì)。然而，單純基于教師經(jīng)驗開展的備課環(huán)節(jié)，往往會帶有強烈的主觀色彩，無法讓教師站在更加全面的角度，對整節(jié)課進行充分準備。而網(wǎng)絡(luò)中具有豐富的教育資源，能夠成為教師備課的參考。所以，在進行計算機課程的備課時，教師應(yīng)當主動地從網(wǎng)絡(luò)中獲取資源，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。

比如，在教授《加工處理圖形圖像》這節(jié)課前，教師可以汲取網(wǎng)絡(luò)中的資源，有效優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，在網(wǎng)頁中輸入“加工處理圖形圖像”，查看網(wǎng)絡(luò)中同行的教學(xué)案例，明確“合并圖像的基本方法”“處理圖層的基本方法和操作”“對圖像的格式進行處理”等內(nèi)容，是本節(jié)課的教學(xué)重點。隨后，教師利用即時通信技術(shù)，為學(xué)生分發(fā)電子調(diào)查問卷，了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，以及學(xué)生偏愛的學(xué)習(xí)方式。之后，教師再整合網(wǎng)絡(luò)上的公開課視頻，以及其他同行的教學(xué)設(shè)計案例，有效設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)活動。這樣，當教師按照教學(xué)設(shè)計安排教學(xué)活動時，就能夠逐步落實教學(xué)目標的要求，真正地從客觀上提高本節(jié)課的教學(xué)實效。

可見，教師通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，進行備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠提高備課的客觀性和針對性，進而更好地駕馭整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生對計算機知識的認知水平。

二、有效利用微課技術(shù)，豐富預(yù)習(xí)方式

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是強調(diào)學(xué)生自主分析計算機知識的環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠基于自身的計算機素養(yǎng)，對教材中的計算機知識進行解讀，從而建立自己的理解，為之后的課堂學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。但是，在以往的計算機課程教學(xué)中，教師能夠為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)素材只有課本和一些教育輔助類的書籍，以至于學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣不高，最終的預(yù)習(xí)效果也達不到預(yù)期。對此，在教育信息化的趨勢下，教師應(yīng)當主動地利用現(xiàn)代資源，優(yōu)化以往的預(yù)習(xí)方式，而微課技術(shù)無疑可以有效解決這一問題。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《文件與磁盤管理》這節(jié)課時，教師就可以利用微課技術(shù)制作預(yù)習(xí)的視頻，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源。首先，教師對教材中的內(nèi)容進行解讀，找出“文件的操作”“文件的搜索操作”“數(shù)據(jù)的備份與還原”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點。隨后，教師以上述知識為內(nèi)容，進行微課視頻的制作，并按照學(xué)生的注意力維持情況，對微課的時長進行調(diào)整，避免微課時間過長，致使學(xué)生在觀看微課時出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。微課視頻制作好后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課下展開自主預(yù)習(xí)活動。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過閱讀教材、觀看微課視頻的方式，有效地提取本節(jié)課的知識點，增強對文件的操作等知識的印象。這樣，當學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)本節(jié)課時，能夠基于自身已有的知識經(jīng)驗，迅速地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，快速地進行新課知識的建構(gòu)。

教師利用微課技術(shù)為學(xué)生制作自主預(yù)習(xí)的資源，能夠有效豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，使學(xué)生更主動地參與預(yù)習(xí)活動，并依靠自身的力量，完成對計算機課程中基礎(chǔ)知識的初步學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)授課，化解學(xué)習(xí)難點

計算機課程中的基礎(chǔ)知識較為抽象，當教師直接采用口述的方式，對學(xué)生講述計算機基礎(chǔ)知識時，學(xué)生會因為教學(xué)方式過于枯燥而降低學(xué)習(xí)興趣，也會降低對計算機知識的理解。而多媒體技術(shù)具有對抽象知識進行直觀處理的功能，能夠帶給學(xué)生直觀、靈動的學(xué)習(xí)體驗，所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識時，教師可以借助圖片、視頻等資源，為學(xué)生呈現(xiàn)計算機知識，帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，以便學(xué)生在簡單明了、直觀清晰的學(xué)習(xí)方式下，喚醒自身的形象思維，增強對計算機知識的理解。

以《云儲存與移動學(xué)習(xí)》的教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，逐步化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。在剛開始上課時，教師先使用圖片為學(xué)生展示“云儲存”的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過圖片，直觀地認識到云儲存的幾種方式，以及云端文件的類型等;在講述“網(wǎng)頁版微云的應(yīng)用”這一內(nèi)容時，教師利用圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生詳細介紹操作的步驟，加深學(xué)生的理解;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“微信分享”的內(nèi)容時，教師再利用顯示屏為學(xué)生進行示范，讓學(xué)生跟隨教師的操作，有效把握微信分享的步驟。同時，教師也可以利用視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生補充資料，提高學(xué)生對微信、微信收藏等的認識。而在介紹“微博分享”的內(nèi)容時，教師可再次使用圖片進行操作細節(jié)的展示，引導(dǎo)學(xué)生掌握微博分享的步驟。

通過上述案例可知，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示所學(xué)內(nèi)容，能夠有效消解計算機知識的抽象性，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體會，從而突破教學(xué)重點，提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、借助即時通信技術(shù)，促進師生交流

每一名學(xué)生都是獨一無二的個體，有著自身獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)思維，當教師在課堂上為學(xué)生傳授同樣的計算機知識時，不同的學(xué)生建構(gòu)知識的質(zhì)量會存在差異，形成的問題也會有所不同。然而，在以往的計算機課堂上，教師很難有針對性地為學(xué)生解決問題，很難幫助學(xué)生精準彌補知識體系上的不足。而教師利用即時通信技術(shù)可以搭建與學(xué)生之間一對一的溝通渠道，了解學(xué)生存在的問題，并為學(xué)生進行針對性的解答，從而讓每一名學(xué)生都得到教師的一對一指導(dǎo)，強化師生之間的互動。

比如，在《電子表格處理軟件基本操作》的教學(xué)中，當教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了Excel的功能，Excel的工作簿、工作表的概念，以及在單元格中輸入各種數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)等內(nèi)容后，教師為學(xué)生預(yù)留了自主思考的時間，讓每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的思維，對本節(jié)課的內(nèi)容進行消化吸收。在學(xué)生自主整理本節(jié)課的內(nèi)容時，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的問題，如有的學(xué)生會產(chǎn)生“如何進行重復(fù)數(shù)據(jù)的輸入”的問題。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代即時通信技術(shù)，與教師建立一對一的交流渠道，并向教師表述自己的問題。隨后，教師再為學(xué)生進行針對性的線上解答，使學(xué)生基于教師的單獨輔導(dǎo)，真正地彌補自身的不足，加深對本節(jié)課知識的理解。此外，在課下，學(xué)生也可以使用即時通信技術(shù)建立與教師的遠程交流，解決自己在復(fù)習(xí)中遇到的問題，進一步完善本節(jié)課的知識認知。

教師使用現(xiàn)代即時通信技術(shù)建立與學(xué)生之間的溝通渠道，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的一對一交流，幫助學(xué)生精準解決學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在教師的人文關(guān)懷中，真正地掌握計算機學(xué)科知識。

五、利用網(wǎng)絡(luò)檢索工具，強化自學(xué)能力

素質(zhì)教育理念在中職計算機課程中的滲透，使教師認識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。但是，在之前的計算機課程中，教師更多的是采用單向灌輸?shù)姆绞?，為學(xué)生講述計算機知識，較少引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，所以很難促進學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。當前社會現(xiàn)代信息技術(shù)的使用隨處可見，學(xué)生早早就掌握了計算機的基本應(yīng)用方法，能夠根據(jù)自己的需求在網(wǎng)絡(luò)中檢索相應(yīng)的內(nèi)容。對此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識時，教師可以為學(xué)生提供自主檢索網(wǎng)絡(luò)資源的機會，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生也可以基于網(wǎng)絡(luò)資源的檢索，增強對電子資源的應(yīng)用能力。

例如，在《文字處理軟件基本操作》的教學(xué)中，教師可以圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主檢索的學(xué)習(xí)活動。在實際的教學(xué)中，教師先解讀教學(xué)大綱的內(nèi)容，指出本節(jié)課的教學(xué)重點包含“保存、另存為的選項使用方法”“制作書法帖的過程”等內(nèi)容。結(jié)合上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計“如何對保存和另存為的選項進行選擇”“如何進行書法帖的制作”等問題。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留自主解決上述問題的時間，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，查找這些問題的答案，并基于網(wǎng)頁中信息的篩選，形成自己的資料庫。之后，教師再為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組中分享自己檢索的知識，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的意見，以便學(xué)生真正地依靠自身及小組的力量，完成對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。

教師為學(xué)生設(shè)計自主檢索的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠明確學(xué)生的自學(xué)方向，讓學(xué)生在搜集網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，逐步解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，使學(xué)生摸索出應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的方法，真正地強化信息素養(yǎng)。

總而言之，教育信息化的發(fā)展趨勢，為計算機課程帶來新的生機，有效幫助教師進行教育形式的變革，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，并化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的效率。所以，在計算機課程教學(xué)中，教師應(yīng)當積極運用信息化手段，有效提升計算機課程的教育質(zhì)量。

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【作者簡介】潘 玉（1981— ），女，壯族，廣西平果人，碩士研究生學(xué)歷，高級講師，現(xiàn)就職于廣西工商學(xué)校，主要研究方向為計算機、職業(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）