幼兒園生活禮儀教育的現(xiàn)狀及優(yōu)化建議

牛君

禮儀素養(yǎng)是人類社會文明程度的重要體現(xiàn)，學(xué)前階段是幼兒接受禮儀教育的重要時期。學(xué)前幼兒模仿能力強(qiáng)，對于外界事物充滿好奇心，教師將生活禮儀教育融入幼兒教育，貼近幼兒一日生活實際，符合幼兒發(fā)展需要。對于幼兒園生活禮儀教育中存在的問題，筆者結(jié)合自身實踐進(jìn)行了分析，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

（一）幼兒園生活活動

從廣義上講，幼兒園的生活活動指幼兒從入園后到離園前的所有活動，是幼兒一日生活中的重要內(nèi)容。有學(xué)者指出，幼兒園一日生活活動包括自由活動、午睡、如廁、喝水、進(jìn)餐、入園、離園、盥洗、教育活動等九個環(huán)節(jié)。在本文中，筆者將幼兒園生活活動分為來園、離園、盥洗、飲水、如廁、進(jìn)餐、午睡這七個環(huán)節(jié)。

（二）幼兒園生活禮儀教育

孔子曰：“不學(xué)禮，無以立?！备鶕?jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教師要在生活活動中對幼兒進(jìn)行禮儀教育，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。有學(xué)者指出，教師應(yīng)將幼兒園生活禮儀教育貫穿于幼兒的日常生活，培養(yǎng)幼兒講禮貌、識禮節(jié)、能溝通的習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會自律，懂得尊敬他人。

（一）生活禮儀教育活動不深入

隨著教育理念的不斷革新，大部分幼兒園管理者都提升了對于幼兒生活禮儀教育的重視程度，但他們更側(cè)重于理論知識的教授，輕視了實踐活動的開展。同時，由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，部分幼兒教師設(shè)計生活禮儀教育課程的能力較為薄弱，開展幼兒園生活禮儀教育的效果不夠理想。幼兒園需對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活禮儀教育活動的水平。

（二）沒有尊重幼兒的主體地位

一般來說，教師通過各種教育活動樹立幼兒的規(guī)則意識，有助于生活禮儀教育活動的順利開展。在規(guī)則的制約和引導(dǎo)下，幼兒能高效提升禮儀素養(yǎng)，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，部分教師將規(guī)則作為“標(biāo)尺”，要求所有幼兒在同一時間做同樣的事情，達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮幼兒間的個體差異，導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)了消極心態(tài)。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教師應(yīng)在尊重并滿足幼兒獨立性需求的同時，給予幼兒大膽嘗試與發(fā)展的空間，積極引導(dǎo)幼兒獨立參與社會生活，幫助幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。教師不僅可以在幼兒園生活活動中開展生活禮儀教育，也可以在游戲活動、教育活動中進(jìn)行。教師不僅可以使用個別指導(dǎo)的方式組織與實施禮儀教育，也可以嘗試通過集體活動、小組比賽等多種方式進(jìn)行。為了提升幼兒生活禮儀教育的效果，教師要尊重幼兒的主體地位，減少“包辦代替”，調(diào)動幼兒積極性，促使幼兒積極主動地參與生活禮儀教育活動，幫助幼兒獲得更多的直接經(jīng)驗，提高幼兒的生活禮儀素養(yǎng)。教師要有足夠的耐心和細(xì)心，以觀察者和引導(dǎo)者的身份協(xié)助幼兒，發(fā)掘幼兒的潛力。

（一）增強(qiáng)意識，重視禮儀教育

1.提高對幼兒生活禮儀培養(yǎng)的重視程度。幼兒園應(yīng)以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論指導(dǎo)，在教育實踐中把握好前行的方向。幼兒園可利用課余時間對幼兒教師開展有關(guān)幼兒生活禮儀教育的培訓(xùn)，提高幼兒教師開展生活禮儀教育的能力，促使教師用有效的方式培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，幫助幼兒形成良好的品質(zhì)。幼兒教師應(yīng)將生活禮儀教育貫穿于各項活動中，注重潛移默化的影響，始終牢記生活禮儀教育的重要作用，引導(dǎo)幼兒提升禮儀素養(yǎng)。

2.提高家長重視程度。家庭是幼兒生活的重要場所，家長對于幼兒發(fā)展的影響巨大，教師要采取多種方法及時向家長宣傳生活禮儀教育的重要性，爭取幼兒家庭的支持，為生活禮儀教育的有效開展奠定基礎(chǔ)。同時，家長還應(yīng)樹立正確的學(xué)前教育觀念，高度重視生活禮儀教育，在重視幼兒知識習(xí)得的同時，關(guān)注其身心健康全面發(fā)展。通過生活禮儀教育，幼兒能在公共生活中遵循正確的行為規(guī)范，了解如何與他人交談互動、和諧相處，這為他們良好人際關(guān)系的建立奠定了基礎(chǔ)。

（二）營造良好的環(huán)境氛圍

1.通過張貼圖示進(jìn)行環(huán)境熏陶教育。幼兒易受到外界的影響，易受到環(huán)境的暗示。教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園班級環(huán)境，通過潛移默化的方式影響幼兒。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個以生活禮儀教育為主題的主題墻，與幼兒共同搜集材料創(chuàng)設(shè)主題墻。教師可以以“進(jìn)餐禮儀”為主題，搜集幼兒在幼兒園以及在家中進(jìn)餐時的圖片、視頻等，并將其作為創(chuàng)設(shè)主題墻的材料，共同開展創(chuàng)設(shè)活動。通過這種方式，幼兒能逐漸了解進(jìn)餐活動中的禮儀規(guī)范，自覺堅持良好的進(jìn)餐習(xí)慣。教師還可以在盥洗活動中進(jìn)行生活禮儀教育，在盥洗室的洗手池附近張貼“節(jié)約用水”和“小腳丫”圖示，提醒幼兒節(jié)約用水，并做到有序排隊。教師要創(chuàng)新生活禮儀教育活動的形式和內(nèi)容，幫助幼兒及時鞏固禮儀知識，有效提升幼兒的禮儀素養(yǎng)。

2.允許幼兒參與生活禮儀教育規(guī)則的制訂。幼兒是幼兒園一日生活活動中的主體，教師應(yīng)該讓幼兒參與禮儀規(guī)則的制訂。中、大班幼兒已經(jīng)具備了一定的溝通能力，能與教師或同伴展開討論。教師通過與幼兒共同討論制訂生活禮儀教育的規(guī)則，不僅可以加深幼兒對生活禮儀教育的理解，還能提升生活禮儀教育的實施效果。

3.規(guī)范同伴交往的禮儀。幼兒年紀(jì)小，缺乏生活經(jīng)驗，在進(jìn)入幼兒園前很少有機(jī)會與自己年齡相近的幼兒接觸交流。因此，教師在進(jìn)行生活禮儀教育時應(yīng)加強(qiáng)幼兒與同伴間的交往。在班級區(qū)域游戲中，有的幼兒能與同伴相互幫助、分工合作，而有的幼兒卻很難與同伴正常溝通。在進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒與同伴有序合作，共同完成建構(gòu)作品。當(dāng)幼兒與同伴觀點不一致時，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒，讓他耐心地指出同伴的錯誤，用友好的方式提出建議。至于被提出建議的幼兒，教師要引導(dǎo)他認(rèn)真思考同伴的建議，促使幼兒順利地完成任務(wù)，以避免產(chǎn)生沖突。在必要時，教師要介入幼兒活動，組織適宜的游戲活動，提升幼兒的合作意識。比如，教師可以組織幼兒進(jìn)行運(yùn)送氣球的游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴交往的禮儀，讓幼兒學(xué)會恰當(dāng)?shù)靥幚碜约号c同伴之間的關(guān)系。

4.為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣。幼兒好模仿，容易受到環(huán)境的暗示，受到身邊親人、教師、同伴等的影響。在生活禮儀教育中，幼兒園要提高教職工的禮儀素養(yǎng)，規(guī)范其言行舉止，使其為幼兒樹立良好的榜樣。同時，家長要從自己做起，為幼兒做出良好的表率，讓幼兒在生活中模仿自己正確的行為，提高幼兒的禮儀素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮教育合力

幼兒教師應(yīng)在幼兒園一日生活中相互交流與合作，優(yōu)化幼兒一日生活中的各環(huán)節(jié)。在幼兒園的各項活動中，教師要善于觀察幼兒，尊重幼兒并使他們成為活動的主體，充分運(yùn)用教育智慧。教師間的分工與合作十分重要，班級內(nèi)的教師應(yīng)合理劃分工作，組織豐富的生活禮儀教育活動。例如，在幼兒排隊洗手的過程中，教師可以合理分工，安排一半的幼兒做手指游戲，安排另一半的幼兒進(jìn)行如廁與盥洗活動，以減少等待時間。幼兒教師要引導(dǎo)家長在家庭中對幼兒進(jìn)行生活禮儀教育，督促幼兒節(jié)約用水，讓幼兒在睡覺前整理好自己的衣物等。幼兒教師還要積極與家長溝通，向家長傳遞有關(guān)生活禮儀教育的知識，促使家長在家庭教育中為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教師要充分借助家長的智慧，開展家園合作，形成教育合力，為幼兒園生活禮儀教育助力。

（作者單位：長春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院）