依托項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

莊敏

項目式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的一種途徑。一直以來，我園教師都在思考如何依托項目式學(xué)習(xí)讓幼兒進(jìn)行自主探究，解決問題，形成新的知識框架。結(jié)合我園開展的“趣玩樂行”項目式學(xué)習(xí)實踐活動，筆者以“小金魚之家”的搭建為載體，以為小金魚營造更好的生存環(huán)境為目標(biāo)開展了一系列探究行動，鼓勵幼兒自己動手、動腦，通過猜測、嘗試、實踐解決問題。

問題緣起于教師對幼兒日常生活的觀察，只有真實的、貼近幼兒生活且能夠引發(fā)幼兒興趣的問題，才能激發(fā)幼兒探究的熱情，促使幼兒進(jìn)行思考，并將強大的內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆恿?，帶著好奇心和求知欲開展持續(xù)的探究行動。

自然角中少不了小動物的身影，筆者所在班級飼養(yǎng)的小動物是小金魚。在學(xué)期初，幼兒將自己的小魚苗帶到班級，小金魚剛開始活得好好的，但是最后它們都死了。幼兒看到浮起來的小金魚尸體，不禁陷入了低落的情緒。這時，健健提出疑問：“老師，是不是因為不換水，水臟了它們才死的？”越來越多的幼兒開始討論小金魚的死因，有的幼兒說：“會不會是因為氧氣不夠？”“可能它們被凍死了吧！”筆者找到相關(guān)圖片，將其展示給幼兒看，幼兒又開始了熱烈的討論?！霸趺唇o小金魚保暖？”“我們可以給小金魚造個家嗎？”“用什么材料呢？”有的幼兒提出了這些疑問，也有的幼兒提議：“我家有好多紙板箱，應(yīng)該會有用?！?/p>

實踐探究強調(diào)幼兒在整個探究過程中的主體地位，教師要引導(dǎo)幼兒通過猜測、操作嘗試、思考、改進(jìn)和建構(gòu)等，得出探究結(jié)論。決定搭建“小金魚之家”后，幼兒開始了一系列的行動。由于植物角呈狹長形分布，能容納的幼兒數(shù)量有限，在一次討論過后，幼兒主動分成了計劃組、工具組和建構(gòu)組三組，其中計劃組負(fù)責(zé)設(shè)計“小金魚之家”的基本樣式，工具組負(fù)責(zé)提供各類建構(gòu)所需的材料，建構(gòu)組負(fù)責(zé)具體的搭建工作。

在計劃組完成基本框架的設(shè)計后，工具組也準(zhǔn)備好了紙板、膠水、雙面膠等材料，最后的搭建工作由建構(gòu)組進(jìn)行。“如何裁剪紙板，讓它們變成紙墻”是建構(gòu)組遇到的第一個難題?，幀幒拖南母髯阅昧艘粔K紙板開始剪裁，但是沒過多久她們就剪不動了。這時，牛牛找到一個好方法，他換了一個方向，用手捏住剪好的部分往前用力，很快就把紙板剪斷了。瑤瑤和夏夏按照他的方法，也很快地剪出了能用的紙板。牛牛將這些紙板粘在一起，紙板墻就制作成功了。

按照計劃組的設(shè)計圖，接下來要搭建一個三角形的頂棚。但是建構(gòu)組的幼兒發(fā)現(xiàn)，材料中沒有這么大的紙板了。羊羊試著用裁好的紙板做三角形的頂棚，做好之后才發(fā)現(xiàn)尺寸太小，他垂頭喪氣地將不合適的頂棚放在一邊。這時，小真拿起頂棚比畫了一下，安慰羊羊：“沒關(guān)系的，羊羊，這個紙板可以用來裝飾，還是有用的?！毙θ葜匦鲁霈F(xiàn)在羊羊臉上，他們繼續(xù)摸索頂棚的構(gòu)建。在發(fā)現(xiàn)三角形的頂棚形狀無法完成后，建構(gòu)組和計劃組進(jìn)行了一番探討，從圓形、半圓形、平頂形中選擇了半圓形作為新的頂棚形狀。建構(gòu)組又面臨了一個新的問題，即怎么讓半圓形拱起來？在平地上拼接紙板難度較小，但是讓紙板維持弧形具有一定難度。建構(gòu)組與工具組又進(jìn)行了一番交流，最終決定用教師的工具尺撐住紙板。于是，建構(gòu)組繼續(xù)開展行動，向教師借尺撐住了紙板。但是幼兒還沒高興一會兒，一陣風(fēng)吹來，頂棚又倒下了。幼兒發(fā)現(xiàn)直尺只有一小塊，與地面接觸面積太小，撐不了較長時間。這時，小真看到有喇叭的材料框，她靈機一動，制作了一個吸塵器模樣的支撐物，成功撐起了頂棚。

教師可以讓幼兒在展示項目學(xué)習(xí)成果時，對一系列的探索活動進(jìn)行自我總結(jié)、梳理和反思，以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和社會交往能力。教師需要為幼兒提供展示的機會，鼓勵并支持幼兒分享，引發(fā)幼兒主動思考，延續(xù)探究精神。

在活動結(jié)束之后，筆者向幼兒展示了他們搭成的“小金魚之家”的照片，讓幼兒自己說一說搭建過程中遇到的困難和解決方法。丫丫就“如何更好地粘貼紙板的縫隙”發(fā)表了自己的看法，她說：“我們一開始是（沿著紙板縫隙）豎著粘的，因為我們想更快地完成任務(wù)，但是后來我們發(fā)現(xiàn)豎著粘的紙板很快就裂開了，我們就橫過來粘了，雖然花的時間更久，但是粘得更牢了?！迸ＥＵf：“在把頂棚搭上去的時候，我們發(fā)現(xiàn)它有點晃，我們想讓它站得更穩(wěn)，就在邊緣粘了雙面膠，但是因為接觸面有點小，所以我們后來又在寬的地方粘了一下，就更牢固了?！庇變痕x躍發(fā)言，分享活動在熱烈的討論中達(dá)到了高潮。

（一）討論參與度

筆者所在班級一共有32名幼兒，在前期討論小金魚死因時，健健、羊羊等12名幼兒參與了該話題的討論，有的對小金魚之死有自己的想法，有的結(jié)合自己的經(jīng)驗，由家中的魚聯(lián)想到了學(xué)校的魚，以此判斷小金魚的死因。為了豐富幼兒的前期經(jīng)驗，筆者發(fā)放了調(diào)查問卷，要求幼兒在家長的幫助下完成。筆者最終收回問卷32份，其中全是漢字回答的有4份，占比為12.5%;以圖畫表征、漢字解釋說明的有20份，占比為62.5%;全部是圖畫表征的有8份，占比為25%。幼兒在調(diào)查中的參與度較高，對于如何飼養(yǎng)小金魚有了自己的了解。筆者再次組織幼兒討論小金魚死因時，有23名幼兒參與了討論，其中包括一些平時上課表現(xiàn)不積極的幼兒。在后期，幼兒通過討論，自動分成了計劃組10人，工具組8人，建構(gòu)組14人。班級所有幼兒一起行動，幫助小金魚創(chuàng)造了一個良好的生活環(huán)境。

（二）建構(gòu)專注度

在搭建“小金魚之家”的過程中，建構(gòu)組的14名幼兒都參與其中。一直專注于自己手邊任務(wù)的是小真、牛牛和丫丫，在長達(dá)兩個小時的時間里他們認(rèn)真地做好自己的事。作為組長的小真和牛牛，在每個環(huán)節(jié)中都不停地思考、分析如何更好地利用紙板。丫丫雖然發(fā)言不多，但是一直在默默地剪紙板，觀察紙板哪里沒有粘牢，及時向小真和牛牛指出問題。夏夏前期剪紙板的專注度不高，但是在調(diào)整頂棚時專注度較高，一直在調(diào)試支撐物的位置。

（一）順應(yīng)幼兒興趣點解決問題

項目內(nèi)容針對的是真實環(huán)境中的復(fù)雜問題，符合幼兒的興趣。教師要及時捕捉、觀察幼兒的興趣。這次項目式學(xué)習(xí)活動源于幼兒對拯救生命，搭建“小金魚之家”的興趣，所以幼兒活動參與的積極性較高。正是強大的內(nèi)驅(qū)力使得幼兒在搭建“小金魚之家”的過程中，遇到種種問題時沒有退縮，而是積極主動嘗試，尋找解決問題的方法，這正是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核所在。

（二）參與實踐體驗獲得感知

項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)核是在做中學(xué)，幼兒通過實踐探究能夠獲得直觀、真切的體驗，這使得其知識及技能的建構(gòu)更加牢固、順暢。通過觀察“風(fēng)吹尺歪頂棚倒”，幼兒先發(fā)現(xiàn)底座大才能站得穩(wěn)，然后再嘗試更合適的支撐物，最終成功撐起了頂棚。幼兒通過自己嘗試與通過教師指導(dǎo)獲得成功所體驗到的成就感是不同的。

（三）關(guān)注支持孩子的每一次嘗試

在項目式學(xué)習(xí)過程中，幼兒會遇到種種困難，教師需要扮演支持者和引導(dǎo)者的角色。比如，當(dāng)幼兒多次嘗試三角形的頂棚遭遇失敗時，教師可組織幼兒與設(shè)計組合作，討論怎樣的頂棚更合適;當(dāng)幼兒躍躍欲試，想要分享成果時，教師要搭建互動平臺，讓幼兒積極表達(dá)自己的想法。教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給予幼兒幫助，以培養(yǎng)幼兒的信心，讓幼兒進(jìn)行自主嘗試，豐富幼兒的經(jīng)驗。

（作者單位：上海市青浦區(qū)趙巷幼兒園）