激活音樂(lè)體驗(yàn)，深化參與作品

胡勝鋒

體驗(yàn)式教學(xué)指的是基于學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)策略，教師從學(xué)生的生活和基礎(chǔ)能力出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的肢體動(dòng)作、情緒情感、學(xué)習(xí)熱情等，引導(dǎo)學(xué)生自主參與各種活動(dòng)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、體態(tài)律動(dòng)，體驗(yàn)節(jié)奏變化

學(xué)者達(dá)爾克羅茲認(rèn)為情感的自然反應(yīng)才是音樂(lè)的本質(zhì)，體態(tài)律動(dòng)是教學(xué)的核心，其精髓在于讓學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)節(jié)奏的變化，從而獲得對(duì)音樂(lè)作品的自然感受，讓身體各個(gè)部分都在和大腦的有機(jī)配合中感悟作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用拍手、彎腰、搖擺等方式展開律動(dòng)，用不同的動(dòng)作表示節(jié)奏、旋律和節(jié)拍，進(jìn)而更好地感悟作品。

在學(xué)生演唱《今天是你的生日》，并伴隨樂(lè)曲的節(jié)奏展開律動(dòng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考如何將動(dòng)作和節(jié)奏結(jié)合在一起，把握住每一個(gè)節(jié)奏的停頓點(diǎn)做出相應(yīng)的動(dòng)作。此后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生說(shuō)：“我們演唱時(shí)加入了比心、拍手、點(diǎn)贊等動(dòng)作，這些動(dòng)作都表現(xiàn)了我們對(duì)祖國(guó)的愛。同時(shí)我覺得這首作品本身也展現(xiàn)了人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，歌曲舒緩流暢，讓我感受到了真情?！苯Y(jié)合身體律動(dòng)的方式，學(xué)生和作品融合在一起，也能更好地把握歡快的節(jié)奏。

二、視聽聯(lián)覺，體驗(yàn)作品內(nèi)涵

視聽聯(lián)覺指的是將視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)結(jié)合在一起，通過(guò)雙重藝術(shù)促使接受者和接收事物之間形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而促使其進(jìn)一步把握要點(diǎn)，整體把握新學(xué)事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品內(nèi)涵的時(shí)候可以播放多媒體課件，同時(shí)展現(xiàn)視頻和音樂(lè)，這樣就能喚醒視聽聯(lián)覺，進(jìn)而有助于學(xué)生更深刻地體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

教授《迎來(lái)春色換人間》時(shí)，我播放了相關(guān)的表演視頻，同時(shí)將現(xiàn)代京劇《智取威虎山》和影視劇《林海雪原》的片段也融入了多媒體課件中。學(xué)生看到了楊子榮的英雄氣概，感受到他為新中國(guó)成立做出的貢獻(xiàn)，更好地領(lǐng)悟了這首作品的壯懷激烈之情。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聆聽該作品的感受，學(xué)生表示：“這首作品讓我感受到了楊子榮的大智大勇，體會(huì)到了他對(duì)新中國(guó)成立的熱切心情?！?/p>

三、聯(lián)動(dòng)樂(lè)器，體驗(yàn)特定情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品的時(shí)候可以展示相關(guān)的樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生聆聽并嘗試演奏該樂(lè)器，說(shuō)說(shuō)該樂(lè)器的音質(zhì)特點(diǎn)，并思考其能呈現(xiàn)出怎樣的特定意境。此后教師再引導(dǎo)學(xué)生賞析作品，學(xué)生就能體驗(yàn)特定的情境，提升音樂(lè)意識(shí)，對(duì)作品的理解也更為深刻。

學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生了解古箏，聆聽古箏的演奏片段后，學(xué)生對(duì)其音質(zhì)有了一定了解：“我覺得這種樂(lè)器的音質(zhì)高潔、委婉動(dòng)聽，有著豐富的感染力，讓人覺得細(xì)致微妙，具有神韻，能更好地展現(xiàn)情感，有如泣如訴的感覺。”接著結(jié)合古文《滕王閣序》的意境，感悟聆聽《漁舟唱晚》。學(xué)生發(fā)言：“我仿佛看到了夕陽(yáng)映照湖面，漁人收獲歸來(lái)的場(chǎng)景。我覺得古箏能很好地展現(xiàn)出美景。”情景教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，使其身心得到發(fā)展。教師在教學(xué)中若能合理運(yùn)用樂(lè)器，學(xué)生就能從被動(dòng)聆聽進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)，合作能力也會(huì)隨之提升。

四、對(duì)比曲目，體驗(yàn)藝術(shù)風(fēng)格

對(duì)比聆聽也是一種增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的好方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生將主題相近的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，看看它們?cè)谝魳?lè)表現(xiàn)形式和藝術(shù)風(fēng)格等方面有什么異同點(diǎn)。

《小河淌水》和《迪克西島》都是以山水為主題創(chuàng)作的作品，我引導(dǎo)學(xué)生將它們放在一起展開對(duì)比分析。學(xué)生很快進(jìn)入了作品的情境中，發(fā)現(xiàn)它們?cè)诠?jié)奏旋律等方面有不同：“《小河淌水》由弱到強(qiáng)又由強(qiáng)到弱，給人一種歌聲由遠(yuǎn)及近，又逐漸遠(yuǎn)去的感覺，讓人覺得十分舒緩優(yōu)美。而《迪克西島》是美國(guó)民歌，加入了口哨和中短笛的音色，讓人覺得更輕松活潑，具有歐美風(fēng)情。它們的風(fēng)格雖然不同，卻都展現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和歌頌?！蔽矣种笇?dǎo)學(xué)生嘗試演唱《小河淌水》，在演唱中進(jìn)一步深入感受作品的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)和對(duì)比，避免直接灌輸相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只有自主思考，才能獲得更多體驗(yàn)。

展開音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)情境，這樣才能讓學(xué)生親身體驗(yàn)，參與豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中，在體驗(yàn)中相互交流，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)能力，自主建構(gòu)并感悟作品的意義，為下一步的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 魏文琦