基于集團辦學(xué)的校本課程特色化構(gòu)建

李保光

在東莞市莞城中心小學(xué)教育集團頂層設(shè)計引領(lǐng)下，如何結(jié)合學(xué)校特點和學(xué)生發(fā)展需求，因地制宜地實現(xiàn)校本課程特色化構(gòu)建？

我校以“上善若水”“體志陽剛”文化內(nèi)涵為立足點，構(gòu)建“上善·陽剛”校本課程體系，旨在教會學(xué)生懂紀(jì)律、守規(guī)矩、追求真、傳播善、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的品牌效應(yīng)。

一、借助集團智慧，創(chuàng)新校本課程開發(fā)模式

東莞市莞城中心小學(xué)構(gòu)建了豐富多樣的校本課程，如“一主六輔”的勞動教育特色課程，即以勞動技術(shù)教育課程為主，以日常生活勞動、節(jié)假日勞動、基地勞動、課程超市、“非遺”體驗、STEM課程為輔，讓學(xué)生學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人。在集團化辦學(xué)資源共建共享的積極作用下，莞城運河小學(xué)根據(jù)自身資源和學(xué)生發(fā)展需要，依托“勞動課程化”，創(chuàng)生了“勞動教育實踐課程”;依托“基地功能化”，創(chuàng)生了“嶺南文化研學(xué)課程”;依托“整體設(shè)計化”，創(chuàng)生了“科創(chuàng)STEM設(shè)計課程”。

（一）有效轉(zhuǎn)化課程資源

課程建設(shè)的特色從某種角度來看，依賴于資源的創(chuàng)新改造。基于此，我們將學(xué)校資源的轉(zhuǎn)化作為校本課程構(gòu)建的重要研究課題。莞城運河小學(xué)北毗東江，南鄰運河，兩水相夾，皆一步之遙。與東江之隙，有廣東四大名園之一的可園、嶺南美術(shù)館、東莞文聯(lián);隔運河彼岸，有莞城圖書館、莞城美術(shù)館、文化周末;斜對森暉博物館;正向可園博雅齋，文創(chuàng)中心……環(huán)顧四周，人文薈萃、人杰地靈，堪稱“風(fēng)水寶地”。我們以學(xué)校周邊活動基地為載體，以實踐為核心，開發(fā)了“我是小小郵遞員”“探訪名人故居”“走近騎樓”“玩轉(zhuǎn)古玩街”“走進(jìn)可園”“情系西隅社區(qū)”課程。以不同基地為驛站，從點到面，從淺入深，立足本土，持續(xù)互動，拓寬內(nèi)容，讓學(xué)生從一年級到六年級經(jīng)歷一段具有嶺南文化特色的研學(xué)之旅。從活動走向課程，將外在的嶺南文化知識“內(nèi)化”為正確的價值觀，樹立文化自信，激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)情感，強化建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

（二）創(chuàng)生特色活動主題

作為集團成員學(xué)校，我們結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，整合各項活動，“創(chuàng)生”了一系列經(jīng)典主題，形成了自身的特色。2019年喜逢新中國成立70周年，我校開展了“我看家鄉(xiāng)新變化”主題活動，一至六年級分別開展“快樂家庭我來畫”“家鄉(xiāng)名片我設(shè)計”“我為祖國獻(xiàn)贊歌”“家鄉(xiāng)新聞我來報”“我講老物件故事”“衣食住行變化大”活動，通過上網(wǎng)搜查、調(diào)查采訪等方式，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)日新月異的變化或社會主義建設(shè)的偉大成就;面對家鄉(xiāng)的日益變化，懷著對家鄉(xiāng)的熱愛，由衷地贊美家鄉(xiāng)，為自己生在家鄉(xiāng)長在家鄉(xiāng)而感到自豪;在活動中學(xué)會與人交流、合作、分享;接近自然，深入社會，體驗生活，學(xué)會生活，學(xué)會珍惜，提高問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力，增強社會責(zé)任感。

二、提煉“三三三式”，設(shè)計校本課程實施路徑

為解決校本課程實施的指導(dǎo)問題，我校積極探索了啟動指導(dǎo)的三個保障機制、擬定適切的三級活動目標(biāo)、運用主要的三種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)校本課程順利實施。

（一）啟動指導(dǎo)的三個保障機制

1. 行政推動機制——集團層面的整體推進(jìn)

強有力的行政推動是集團辦學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。在集團的頂層設(shè)計下，學(xué)校做好校本課程構(gòu)建方案;落實人員，組建管理小組，明確分工;加強督導(dǎo)與指導(dǎo)，匯報構(gòu)建情況;借鑒集團優(yōu)秀經(jīng)驗，調(diào)整和完善實施方案。

2. 教研拉動機制——協(xié)作層面的專業(yè)提升

校本課程要常態(tài)、有效地實施起來，還要解決“怎么做”的問題，這就需要教研拉動機制的運作，發(fā)揮教研的專業(yè)引領(lǐng)作用。通過集團“梁煥英名師工作室”指導(dǎo)各類主題活動設(shè)計、各環(huán)節(jié)課堂指導(dǎo)課型探索等;通過師徒結(jié)對、跟崗學(xué)習(xí)等方式，集團化教研拉動校本教研，使校本課程從構(gòu)建到實施逐個引領(lǐng)、解決、提高。

3. 自主驅(qū)動機制——學(xué)校層面的深化實施

學(xué)校層面的深化實施主要是落實校本課程實施方案。以方案為實施指南，組建學(xué)校實施小組、做好五年發(fā)展規(guī)劃，有目的有計劃地開展系列活動;在省、市課題“科創(chuàng)和STEM教育研究與教學(xué)實踐探索”“基于集團化辦學(xué)的教師發(fā)展共同體的研究”的帶動下，聚焦課程實施中出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)與反思，調(diào)整與提煉實施策略;校內(nèi)師徒結(jié)對、開展主題研討活動，提高活動設(shè)計能力，提升教師隊伍的專業(yè)能力。

（二）擬定適■的三級活動目標(biāo)

學(xué)校以“立德樹人”為育人基本點，擬定以“上善·陽剛”校本課程總培育目標(biāo);結(jié)合不同年段學(xué)生的特點和發(fā)展需要，細(xì)化目標(biāo)，提升核心素養(yǎng);根據(jù)不同的活動主題，再細(xì)化活動目標(biāo)，注重培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

（三）運用主要的三種學(xué)習(xí)方式

1. 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是在學(xué)習(xí)過程中主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。不管在研學(xué)旅行、勞動實踐，還是科創(chuàng)設(shè)計活動中，時刻以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、獨立判斷，通過考察探究、職業(yè)體驗、社區(qū)服務(wù)、設(shè)計制作等活動，不斷發(fā)展知識遷移運用能力、問題解決的能力。

2. 合作探究

合作探究是校本課程著力構(gòu)建的互動學(xué)習(xí)方式。在小組協(xié)作中，學(xué)生能多角度、辯證地分析問題，有解決問題的興趣和熱情;能正確認(rèn)識與評估自我，依據(jù)自身個性在團隊中積極發(fā)揮作用;與同伴積極學(xué)習(xí)掌握技術(shù)，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改造與優(yōu)化等。生生合作、師生合作、學(xué)生與專業(yè)人員合作等，構(gòu)建互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動參與課堂，在考察采訪、實驗調(diào)查、設(shè)計制作等活動中培育核心素養(yǎng)，已成為學(xué)校探索的主方向。

3. 項目化學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心、以不同項目為載體，教師設(shè)計真實的驅(qū)動性問題，學(xué)生在情境中對問題進(jìn)行探究，用項目化小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，運用各種工具和資源促進(jìn)問題解決、最終形成可以公開發(fā)表的成果。

三、優(yōu)化評價方式，助力校本課程育人實效

評價是校本課程實施的重要組成部分，是實現(xiàn)校本課程目標(biāo)的有效手段和方法，對課程實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。優(yōu)化評價強調(diào)教師不斷思考：不同的主題活動，活動的不同階段，學(xué)生該有怎樣的表現(xiàn)？認(rèn)知、探究、問題解決、創(chuàng)意設(shè)計等能力應(yīng)該到達(dá)一個什么樣的水平？

（一）注重評價項目的多樣性

指導(dǎo)教師應(yīng)通過預(yù)設(shè)一定的活動，期望學(xué)生所達(dá)到的水平，結(jié)合學(xué)生的知識水平和活動的實施情況，確定最有價值的評價項目。結(jié)合具體的活動，從參與活動態(tài)度方面是否積極，是否主動參與活動，是否勇于克服困難，研究問題方法是否多樣性，研究的成果是否具有創(chuàng)意，能否解決生活的問題等方面進(jìn)行評價。評價量表能讓學(xué)生了解自身在活動中認(rèn)識了什么、做了什么，能讓教師了解學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和能力的發(fā)展情況，能促進(jìn)教師把握學(xué)生的成長規(guī)律，跟蹤學(xué)生發(fā)展的潛能，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提供依據(jù)。

（二）注重評價主體的多元化

校本課程也注重評價主體的多元化。在研學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，自評中讓學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)、反思與評價，以簡單等級選擇或語言描述評價為主。同學(xué)互評則由組員或組長做研學(xué)表現(xiàn)的評價。家長評價主要依據(jù)所了解的子女參與研學(xué)活動的情況，寫出突出學(xué)生個性特色的綜合性評語。而教師的評價必須以前三者的評價為主體依據(jù)，注意評價要以正面性、鼓勵性、指導(dǎo)性為主，客觀地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。