微課在初中英語音標教學中的應(yīng)用探析

徐買臣

音標教學是初中階段一個重要教學內(nèi)容，而現(xiàn)行的英語教學中，學習時間緊，教學任務(wù)重，教師多是在初一入學階段對學生進行集中高強度的音標教學，教學過程中關(guān)注的重點往往是中等水平學生，因此部分學生會“吃不飽”，另一部分學生卻“吃不了”。甚至不少學生學完所有音標之后對于哪些字母及組合對應(yīng)發(fā)什么音都沒有概念。因此設(shè)計系統(tǒng)性的音標教學微課，讓學生不受時間、空間限制，根據(jù)個人的掌握程度，挑選適合自己的學習內(nèi)容進行課前預(yù)習、課后鞏固或是查漏補缺，顯得尤為重要。在學習過程中，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和學習能力暫停、調(diào)整視頻的播放速度，或是反復觀看以加深理解、深入思考，這給他們提供了自主學習的空間，培養(yǎng)了他們的自主學習的意識和能力。

上海師范大學教授黎加厚將微課定義為：時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學內(nèi)容，且內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程，主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒介。顯然，微課具有教學時間短、重點突出、資源容量小、使用便捷、重復使用效率高的特點。所以微課的設(shè)計與傳統(tǒng)課堂的設(shè)計是有很大區(qū)別的，教師要抓住其“微”的特點，使微課輔助教學成為高效課堂教學的重要助力。教師根據(jù)具體的教學需求，可以把微課分享到微信群、班級QQ群或是釘釘?shù)绕脚_上，給學生布置預(yù)習或復習任務(wù)，也可以在課堂教學過程中挑選微課的某些環(huán)節(jié)或活動為課堂所用?，F(xiàn)以本人設(shè)計制作的微課《開心學音標[k][g][？蘩][？廾]》為例，探析初中英語音標型微課的設(shè)計及運用。

一、音標教學微課的特點

1. 選題精準，科學小巧。微課的選題可針對學生課堂教學中的學習重點、難點、易混淆或易錯點中的其中一點。所以音標型微課的選題要結(jié)合學生的具體學情，幫助學生解決具體、細小、易錯或混淆的發(fā)音問題。如本微課的選題為[k]和[g]，[？蘩]和[？廾]這兩組學生易混淆的音。

2. 主題突出，言簡意賅。微課時長一般是5～10分鐘，所以制作過程中所用材料要取舍得當，切入主題要簡明扼要，問題解析不能長篇累牘，畢竟學生是利用課余碎片化時間學習微課，過長贅述會消耗學生的耐心，所以簡潔明了、高效呈現(xiàn)主題是微課選材的宗旨。

為了能簡單高效，讓學生對微課主題一目了然，本人設(shè)計的微課配有自主學習任務(wù)單。內(nèi)容包括課前思考（圖1）、學習任務(wù)（圖2）和自主學習評價（下頁圖3）三個部分。學生看了課前思考任務(wù)單就能了解本課主題，決定是否學習這堂微課。學習任務(wù)是助學生邊學邊思考，為學生的自主學習提供指引，學生只有通過自我體驗和實踐、獨立探索和思考，才能形成新的認知，從而得到成長。自主學習評價能讓學生更清楚了解自己對該主題的元認知水平，及學習后的所得和困惑，明白教師對自己學習效果的預(yù)期。了解了自我的不足以及有了明確指向，能促進學生進一步的學習。

3. 設(shè)計巧妙，具吸引力。初中生都是十幾歲的孩子，能不能集中注意力，在于課堂設(shè)計是否能吸引他們。微課設(shè)計最好能圖文并茂，但一個版面里文字不能太多;活動設(shè)計要動靜結(jié)合、有聲有色。如本微課中設(shè)計的Jigsaw模式（見圖2中的比比看），學生體驗音標[k]和[g]在單詞中的發(fā)音，且可以直觀對比哪些字母或組合分別發(fā)[k]和[g]的音;英文chant（見圖2中的練練看），通過朗朗上口的英文誦讀，提高課堂趣味性;還有g(shù)uessing game，回聲筒，觀看“My aunt came back”兒歌視頻填歌詞等活動，充分調(diào)動氛圍，提高學生參與積極性。最后的總結(jié)回歸到“靜”，讓學生觀察一系列的單詞，找出相應(yīng)字母或組合的發(fā)音規(guī)律，起到畫龍點睛的作用。（見圖4）

4. 創(chuàng)設(shè)情境，全程引領(lǐng)。微課不能只是冷冰冰的知識搬運，更要注重學習的內(nèi)在價值，注重對學生人格的培養(yǎng)和正確價值取向的引領(lǐng)。如本微課在教授[？廾]時先讓學生看圖，給單詞和音標連線，練習了television[■telivi？廾？藜n]，pleasure[■ple？廾？藜]和leisure[■le？廾？藜]，再創(chuàng)設(shè)情境，展示Ken一家人其樂融融一起看電視的場景，學生看圖完成句子。Ken likes watching _______[■teli■vi？廾？藜n]. He also likes reading books. It brings him __________[■ple？廾？藜]. 這種情境創(chuàng)設(shè)既貼合學生生活實際，又傳遞了教師的思想，即在休閑時間多陪家人以及讀書，能給人帶來歡樂。另一個環(huán)節(jié)觀看“My aunt came back”視頻填歌詞，所填單詞came，back，big，she，shoe，是把本課前面環(huán)節(jié)中練習的單詞及音標整合在一起，在愉悅詼諧的兒歌場景中完成簡單任務(wù)，讓學生體驗成功的喜悅，最大限度地調(diào)動積極性，激發(fā)他們學習的熱情，開發(fā)學習潛能。

二、音標教學微課設(shè)計的建議

1. 畫面應(yīng)簡潔大方，言簡意賅，主題突出。多媒體的聲音、圖像、動畫及情境交互等多種功能，為教師創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的環(huán)境提供了可能，大大方便了教學中聽、說、讀、看、寫的操練。但這些僅僅是輔助手段，必須為學習主題服務(wù)。所以設(shè)計時要避免太過花哨的畫面及與主題無關(guān)的元素，防止分散學生的注意力。

2. 注意課堂容量，預(yù)留必要的活動空間。微課短小精悍的特點，決定了它只能圍繞一個主題展開。而音標教學又是實踐性很強的過程，必須通過任務(wù)操練，如跟讀、誦讀、跟唱、趣配音等再對比示范音頻，使之內(nèi)化成學生自己的知識儲備，所以教師要調(diào)控好授出量、訓練量、活動量。有所取舍，從學生的實際接受能力出發(fā)，避免滿堂灌，杜絕片面追求大容量，給學生預(yù)留足夠的思考、探究空間，這樣才能激發(fā)學生思維、發(fā)展學生個性。

3. 注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生情感。學生的非認知狀態(tài)，包括動機、情緒、習慣、品質(zhì)、價值觀等，是影響學生長遠發(fā)展的重要因素。（曹培杰，2020）所以教師要站在學生的角度，創(chuàng)設(shè)貼合他們生活實際的情境，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)情感，喚醒學生的主體意識，才能引導他們自主、持續(xù)學習。

4. 重視多元評價，強化反饋促進。自主學習任務(wù)單中的自主學習評價是具有導向性的評價工具。它需要為學生提供一個公平合理、準確具體的評分標準，讓學生在完成任務(wù)之前就了解教師的期望，從而循序漸進地完成任務(wù)，客觀公正地對自我和他人進行評價，并在自我檢測的同時進行自我調(diào)整和完善。評價表中的指標要根據(jù)不同階段，教師培養(yǎng)學生的不同習慣而增減，如培養(yǎng)音標書寫習慣、聽錄音、配音、與同伴互相糾音等，讓評價起習慣培養(yǎng)的指揮棒作用。

自主學習評價包含即時評價和互助評價。即時評價可以是學生學習過程中的自我評價，也可以是由教師及時發(fā)起的全面檢查。互助評價包含同伴評價或教師評價等?；ブu價更有互助性，在評價過程促進了學生與同伴的交流學習，甚至實現(xiàn)同伴間的互助，達到個人學習完成不了的效果。

評價的目的不是給學生打分，它的意義在于給學生提供反饋信息，讓學生清晰地了解自己的表現(xiàn)，知道教師對他們的預(yù)期，對自己的優(yōu)點與不足有清晰的認識，為未來自己行為的改善和學習效果的提升指明方向。同時教師從學生的評價結(jié)果獲得反饋信息，從而對教學效果有清晰的判斷，并適當調(diào)整教學內(nèi)容和進度，發(fā)揮評價“以評促教”的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

微課尊重學生差異，是實現(xiàn)分層教學的一種重要手段。微課注重學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高，在情境創(chuàng)設(shè)中調(diào)動學生情感，讓學生積極參與，順應(yīng)了人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。在初中英語音標教學實踐中，微課是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，讓學生可以利用碎片化時間，不受時間、空間限制地根據(jù)個人實際去挑選學習內(nèi)容、調(diào)整學習進度，更高效地學習音標。英語教師應(yīng)該不斷學習、提升自我素養(yǎng)，掌握微課設(shè)計制作技術(shù)，把微課資源共享的優(yōu)勢充分應(yīng)用到教學實踐中，不斷促進教學相長。

注：本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題“信息技術(shù)與教學深度融合的案例開發(fā)研究”（課題立項號：18JX07093）、珠海市科技技術(shù)項目教育類項目課題“初中英語自主學習型微課的開發(fā)與應(yīng)用研究”（項目編號：ZH01112501160001 PWC）的研究成果。

責任編輯魏文琦