讓小學(xué)英語課堂因靈動而精彩

黃艷玲

“靈”在字典的解釋是機(jī)敏，靈巧。靈動，指的是有靈氣。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會靈活處理教材，活用教材，活教學(xué)生。通過教師有智慧的引導(dǎo)，學(xué)生將腦、口、手、眼結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上真正學(xué)起來、活起來、動起來，繼而用起來。靈動就是讓教學(xué)充滿智慧，讓課堂充滿靈氣，師生在課堂互動的過程中實現(xiàn)思維的有效碰撞，使創(chuàng)新的知識在課堂中隨機(jī)得到生成與升華。

一、有效預(yù)設(shè)，生成真實、有趣、靈動的課堂

兒童英語學(xué)習(xí)的主要階段有：學(xué)齡前的簡單詞匯學(xué)習(xí)階段，學(xué)齡初的系統(tǒng)口語學(xué)習(xí)階段（2年），小學(xué)中年級的初級英語知識掌握階段（2年），以及小學(xué)高年級部分系統(tǒng)英語知識掌握階段（2年）。在整個小學(xué)階段，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的動機(jī)都還處于比較模糊的狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語的主要動力源自興趣，因此，教師要充分保護(hù)好學(xué)生的好奇心，積極挖掘各種適合學(xué)生年齡特征的教學(xué)活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語抱有持續(xù)的興趣，用興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性，把興趣轉(zhuǎn)變?yōu)闊崆楹蛺酆谩?/p>

在“Zoo Animals”的閱讀寫作課，為了引出主人公Zoo Keeper，我編寫了一首小謎語，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)即引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣：

My mouth is round，I can shout.

My arms are long，I am strong.

My feet are big，but I am fit.

My head is bright，Im always right.

Ha，ha，ha，ha;ha，ha，ha，ha.

Im your Mr“Right”.

朗朗上口的謎語充分調(diào)動了學(xué)生的思維活動，根據(jù)小詩中隱藏的形容詞思考“Mr Right”到底是何人，這也為下一個描述動物的環(huán)節(jié)埋下伏筆。本節(jié)課的設(shè)計主線是參觀動物園，而Mr Right就是即將帶著大家一起參觀動物園的管理員。學(xué)生在不知不覺中復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又對教師預(yù)設(shè)的動物園充滿了期待。這樣，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在課堂的開始便被牢牢吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時也為整一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、靈活處理教材，使教材散發(fā)出靈動的味道

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師學(xué)會“用教材”，而不是簡單的“教教材”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一切可能，靈動地使用教材，在遵循教學(xué)大綱要求的同時，有意識地融入自己的教育教學(xué)策略和教育智慧，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、整合或文本重構(gòu)，選取更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，設(shè)計出生動活潑的、豐富多彩的課堂。仍以“Zoo Animals”閱讀課為例，為了打破“閱讀寫作課=悶課”這一魔咒，我對教材進(jìn)行了靈活處理。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀句型、學(xué)會遷移并進(jìn)行寫作是本節(jié)課的關(guān)鍵。因此，我設(shè)置了真實的語言環(huán)境，把學(xué)生帶入Mr Right的動物園參觀，翻開他的筆記本，看看他介紹的動物明星，同時把描述動物的句子自然地融入其中。

第1環(huán)節(jié)：Listen and guess

It has a red face and a long tail. It looks like a man.

It can climb trees.

It likes eating bananas.

學(xué)生通過引導(dǎo)，初步了解了描述動物的主要句型。

第2環(huán)節(jié)：Read and guess

What does it look like？It has four strong legs. It has a Chinese word on its head. It looks like a big cat.

What can it do？It can walk on the ball.

Whats its favourite food？It likes eating meat.

了解描述動物的幾個要素：Appearance，Abilities和Foods. 以上兩個環(huán)節(jié)以riddles（解謎）的形式出現(xiàn)，學(xué)生在聽讀的時候興趣很高，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了主動學(xué)習(xí)。

三、活用教學(xué)技巧，造就靈動課堂

教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智的使用，如熟練并恰到好處地運用各種教學(xué)方法和技巧，將為課堂增添靈動光彩。教授“Zoo Animals”，我設(shè)置了懸念，介紹完動物明星之后，我告訴學(xué)生，這些都不是Mr Right最喜歡的動物，然后帶著學(xué)生閱讀一篇描述Scrat的小文章。Scrat即松鼠斯克萊特，是電影《冰河世紀(jì)》中的開場角色。閱讀后，我又把學(xué)生帶入了《冰河世紀(jì)》的預(yù)告片，Scrat奮力追逐松果，一不小心把冰川分成了七大洲的形狀。這樣，把學(xué)生帶入了復(fù)習(xí)七大洲的環(huán)節(jié)。所有環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，似是刻意雕琢卻又不留痕跡。

四、主線引領(lǐng)，使靈動貫穿課堂

一節(jié)靈動的英語課堂一定有著明顯的教學(xué)主線，但是，課堂的前半部分很容易充分體現(xiàn)教學(xué)主線，而到了后半部分，往往不知不覺地消失了。在這一課，我創(chuàng)設(shè)了一條參觀Mr Right的動物園的語言主線：初步認(rèn)識Mr Right——參觀動物園，了解animal stars——了解Mr Right最喜愛的動物Scrat——復(fù)習(xí)七大洲的單詞，并知曉描述動物時要交代清楚動物來自哪個洲——Mr Right為保護(hù)動物做了很多事——以“我最喜愛的動物”為題寫一篇小作文，呼吁人們要珍愛和保護(hù)動物——完成小作文并分享，結(jié)束動物園之旅。整節(jié)課首尾自然呼應(yīng)，學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中自然地生成語言，輸出語言，使靈動貫穿整個課堂。

靈動的課堂，使教師進(jìn)步，令學(xué)生好學(xué)，趕走了教學(xué)的枯燥，使學(xué)生感受到教育的美好，成就了心靈的塑造，提高了教師的教學(xué)能力。教育的目的不是機(jī)械地灌輸，而是要研究如何點燃學(xué)生心中求知的欲望。給學(xué)生一個空間，他們將會給你無限的可能，小學(xué)英語教學(xué)因靈動而精彩。

責(zé)任編輯 魏文琦