基于建構(gòu)主義理論的初中“文言文翻譯”自主學(xué)習(xí)支架探究

朱寶榮

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生高階思維，成就學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，是新時(shí)代環(huán)境下教育教學(xué)的迫切要求。文言文翻譯教學(xué)自主學(xué)習(xí)支架構(gòu)建還處在摸索階段，目前文言文翻譯課堂多采用講授法，與其他課堂相比，氣氛更沉悶，效果更不理想。本文以《愚公移山》這篇課文的翻譯教學(xué)為例，講述自主學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用。

一、目標(biāo)支架，激發(fā)學(xué)生自主翻譯的興趣

目標(biāo)支架的制定應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)需要，能夠鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，挑戰(zhàn)自己，激發(fā)學(xué)生自主翻譯，讓學(xué)生愛上自主翻譯。

在《愚公移山》中，我給學(xué)生量身打造了四個(gè)目標(biāo)：注解圈定加點(diǎn)字詞，發(fā)現(xiàn)字詞盲區(qū)并補(bǔ)充注釋，背誦默寫，理解積累重點(diǎn)字詞。

第一個(gè)目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生掃除翻譯的主要障礙點(diǎn)，圈出的字詞是提前預(yù)設(shè)的，這是比較基礎(chǔ)的目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生都能完成。

第二個(gè)目標(biāo)考慮到學(xué)生個(gè)體的特殊需要，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生肯定還有自己的翻譯盲區(qū)。這個(gè)目標(biāo)是對(duì)前一個(gè)目標(biāo)的補(bǔ)充，引領(lǐng)學(xué)生做出層次不同的個(gè)性化注釋筆記。有的學(xué)生可能做三五個(gè)注釋，有的學(xué)生可能做十一二個(gè)注釋，當(dāng)然學(xué)生也可以記得密密麻麻。

第三個(gè)目標(biāo)是基于前兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)目標(biāo)。完成注釋，掃除障礙，接下來就要去口頭試譯進(jìn)行梳理調(diào)整及筆頭翻譯鞏固落實(shí)。

第四個(gè)目標(biāo)是突破重點(diǎn)字詞，解決翻譯路上的死穴。這個(gè)目標(biāo)促使新知識(shí)和新體驗(yàn)形成及沉淀，形成文言文后續(xù)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)和能力。

四個(gè)目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過程，每一個(gè)目標(biāo)緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)需要，同時(shí)還兼顧共性和個(gè)性的需要，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自己翻譯的快樂，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，讓學(xué)生相信努力是成功的關(guān)鍵，激發(fā)其自主翻譯的興趣。

二、任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯的發(fā)生

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)支架時(shí)，要考慮如何提供信息給學(xué)生，適時(shí)提示學(xué)生，引導(dǎo)回顧前面所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主完成，聽、說、讀、寫、思，充分參與學(xué)習(xí)過程。

為了幫助學(xué)生完成四個(gè)目標(biāo)，我利用《愚公移山》的譯文，制定了直觀的具體的可操作的任務(wù)支架。

首先讓學(xué)生對(duì)照譯文，解釋教師圈定的字詞。譯文是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)材料，教師自己也要先看譯文，然后講給學(xué)生聽。提供譯文，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的體驗(yàn)，更好幫助學(xué)生落實(shí)基本知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

接著撤走譯文，讓學(xué)生嘗試口頭翻譯，找出自己不會(huì)的字詞，圈劃出來，再次對(duì)照譯文補(bǔ)充注釋。撤走譯文，口頭試譯，引導(dǎo)學(xué)生回顧新學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)刺激學(xué)生思考質(zhì)疑，積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。補(bǔ)充注釋是一個(gè)提示，及時(shí)提示學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

然后，讓學(xué)生根據(jù)譯文說出原文，根據(jù)原文說出譯文，這是一種更高要求的回顧，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用注釋，流暢翻譯，在運(yùn)用過程中及時(shí)內(nèi)化吸收知識(shí)。其中有三個(gè)小細(xì)節(jié)處理：一是降低目標(biāo)難度，保證中等學(xué)生能當(dāng)堂過關(guān);二是試譯和筆頭翻譯時(shí)，允許基礎(chǔ)差的學(xué)生看著自己的注釋筆記，保證他們完成任務(wù);三是強(qiáng)調(diào)逐字逐句翻譯，以免漏譯。變化方式，有所憑借，有效避免學(xué)生兩眼看著天花板或者閉著眼睛死記硬背，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)注釋筆記的作用。

最后把譯句與原句進(jìn)行比較，激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)體驗(yàn)，關(guān)注到細(xì)微的變化，尤其是重點(diǎn)詞語在翻譯時(shí)候的位置、詞性、用法的變化，然后從中歸納概括形成新的實(shí)詞、虛詞等關(guān)鍵詞語的用法，加深學(xué)生的理解，避免關(guān)鍵位置重復(fù)犯錯(cuò)。

利用譯文，設(shè)置任務(wù)支架，真正的自主翻譯發(fā)生了，包括自己注釋、自己查漏補(bǔ)缺、自己補(bǔ)充注釋、自己質(zhì)疑比較，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，翻譯行為貫穿在整個(gè)翻譯教學(xué)的過程中。

三、策略支架，推動(dòng)學(xué)生自主翻譯的發(fā)展

在構(gòu)建文言文自主翻譯教學(xué)過程中，我的策略是撤掉譯文，給學(xué)生翻譯制造障礙，故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，從而推動(dòng)學(xué)生思考“我的理解是不是錯(cuò)的”“正確的答案是什么”“為什么我錯(cuò)了”。

沒有了譯文，只有自己做的注釋筆記，學(xué)生翻譯過程就會(huì)出現(xiàn)卡頓和錯(cuò)誤。這就是學(xué)生沒有掌握的疑難字詞，是由腦海里積累的舊知識(shí)干擾造成的。看譯文，左思右想，有些詞語自己還是理解不了，這就達(dá)到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的程度，此時(shí)思維發(fā)生了。教師啟發(fā)一下，學(xué)生印象深刻，記憶牢固，理解到位了，此時(shí)思維就發(fā)展了，形成了新的思維圖示。

巧用策略，撤走譯文，造成“不平衡”，推動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)翻譯中的疑點(diǎn)。正所謂，魚不到我的碗里來，我想辦法讓它進(jìn)來。在這個(gè)過程中，跳出舊知識(shí)的誤區(qū)，形成了新的知識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)展了自己的思維。

四、思維支架，促進(jìn)學(xué)生自主翻譯的深入

在翻譯中，我讓學(xué)生反復(fù)比對(duì)譯文，引導(dǎo)比較分析，找不同，找聯(lián)系，誘發(fā)高階思維生成。

例如，在講第二段“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”這一句時(shí)，我讓學(xué)生把原文與譯文比較：“憑借你的力量，連魁父這樣的小山都不能削減，又能把太行、王屋兩座山怎么樣呢？況且把土石放到哪里去呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)譯文中增刪的字，體會(huì)它們的作用。例如譯文中的“又能”是增加的，它的作用是強(qiáng)化反問語氣，同時(shí)使上下文銜接更加自然。

學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“焉置土石”中的“焉”在譯文中的位置發(fā)生了變化，被放到最后去了。我引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)它的位置，大家紛紛發(fā)現(xiàn)，這樣很不通順，很別扭。通過比對(duì)譯文，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，學(xué)生更容易理解這句話在翻譯中的難點(diǎn)。在這個(gè)過程中及時(shí)糾正了學(xué)生文言文翻譯中常見的錯(cuò)誤，即簡(jiǎn)單照著字翻譯，造成不通順、不合理等問題。在這個(gè)過程中，還發(fā)展了學(xué)生的元認(rèn)識(shí)，即學(xué)生對(duì)文言文翻譯需要實(shí)現(xiàn)“信”“達(dá)”“雅”以及怎樣實(shí)現(xiàn)“信”“達(dá)”“雅”，形成了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

五、結(jié)構(gòu)支架，支撐學(xué)生自主翻譯終身學(xué)習(xí)

目標(biāo)支架、任務(wù)支架、策略支架、思維支架組成一個(gè)文言文翻譯自主學(xué)習(xí)的完整的結(jié)構(gòu)支架，通過這個(gè)結(jié)構(gòu)支架，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中達(dá)到了加深理解、當(dāng)堂鞏固的效果，逐漸喜歡上文言文翻譯課，部分學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)教師、對(duì)課堂的過度依賴，能夠在非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)合獨(dú)立進(jìn)行更多文言文翻譯的自主學(xué)習(xí)，能夠支撐其終身學(xué)習(xí)文言文翻譯。

責(zé)任編輯 黃銘釗