小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略

潘蔚賢 李彥彥

“綜合性學(xué)習(xí)”是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程重要的組成部分，對(duì)其探索尚處于初步階段，統(tǒng)編教材沒有第一學(xué)段“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”專項(xiàng)安排，更需要教師認(rèn)真鉆研和深入理解統(tǒng)編教材思路，在新一輪課改理念指導(dǎo)下，不斷思考、實(shí)踐，通過語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、圍繞“雙線結(jié)構(gòu)”，靈活整合內(nèi)容板塊

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組織單元的方式編排。統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元里各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，彼此配合促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)內(nèi)部系統(tǒng)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可以從單元人文主題入手，也可滲透各單元語(yǔ)文要素，靈活整合教材中各個(gè)內(nèi)容板塊。

以二年級(jí)上冊(cè)第二單元識(shí)字為例，“學(xué)習(xí)園地”中第一次出現(xiàn)部首查字法。結(jié)合本單元選文主要通過植物農(nóng)作物這一分類，讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)與植物、動(dòng)物有關(guān)的生字，設(shè)計(jì)在教學(xué)中滲透開展《認(rèn)識(shí)植物朋友》的綜合性學(xué)習(xí)，圍繞“感悟造字規(guī)律，學(xué)習(xí)部首查字法”的語(yǔ)文要素開展綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容和思路，如圖所示。

這樣的綜合性學(xué)習(xí)，既能通過新習(xí)得的查字典方法認(rèn)識(shí)新字，又能在認(rèn)識(shí)新字時(shí)復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用部首查字法，一舉兩得，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功感。

二、拓展教學(xué)資源，充分體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中加入延伸閱讀內(nèi)容，可采用“1+X”方法拓展閱讀。如第一學(xué)段增加《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》等古代經(jīng)典，可以結(jié)合教科書在各冊(cè)編入的內(nèi)容，選更多的精華片段拓展閱讀，從不求甚解的低年段誦讀到中年段背誦，再到高年段適當(dāng)講解領(lǐng)悟，依次提升。還可利用學(xué)科之間的相同或相通要素，設(shè)計(jì)和開展相關(guān)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合。

值得一提的是，借助廣州市教育研究院傾力打造的“智慧型成長(zhǎng)閱讀”項(xiàng)目，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更全面、更開放，也更易操作。例如統(tǒng)編教材有傳統(tǒng)文化單元，智慧閱讀平臺(tái)上也有“傳承中華傳統(tǒng)文化”主題閱讀活動(dòng)，平臺(tái)的任務(wù)單列舉了多項(xiàng)推薦完成的內(nèi)容，其中一年級(jí)的有：讀一讀（推薦書目）、分享節(jié)日的傳統(tǒng)文化、認(rèn)識(shí)中國(guó)古代四大發(fā)明、尋找傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)、配樂朗誦國(guó)學(xué)經(jīng)典、制作傳統(tǒng)文化手抄報(bào)、傳統(tǒng)文化知識(shí)闖關(guān)。學(xué)生在完成這些綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，能跨學(xué)科跨領(lǐng)域了解中華傳統(tǒng)文化，“文化的理解和傳承”的核心素養(yǎng)便得以落實(shí)。

三、以課后習(xí)題為抓手，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

依托習(xí)題，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的抓手。

如第四冊(cè)單元三的課后習(xí)題都突出了“復(fù)述”的訓(xùn)練點(diǎn)。單元中第一篇課文《曹沖稱象》給出“稱象”幾個(gè)步驟的句子，先排序再說過程，這是指導(dǎo)復(fù)述的起始。接著，《玲玲的畫》提供幾個(gè)詞語(yǔ)要求講故事;《一封信》是要求學(xué)生自己畫相關(guān)句子然后復(fù)述信的內(nèi)容;《媽媽睡了》要求圍繞問題“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的”進(jìn)行復(fù)述。如此，從輔助到放手，給學(xué)生的提示逐步減少，目的是通過練習(xí)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。根據(jù)課后習(xí)題的形式可以從課內(nèi)延伸到課外閱讀，設(shè)計(jì)排列詞語(yǔ)（句子）順序、聽故事抓關(guān)鍵詞句、講故事比賽等語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有層次地拓展訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。