史漢軍：扎根鄉(xiāng)村，與教同行27年

黃博彥

史漢軍，中山市沙欄初級中學副校長，廣東省特級教師，初中物理高級教師，廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批初中理科類名教師培養(yǎng)對象，中山市名教師工作室主持人，多次被評為中山市“優(yōu)秀教師”“先進教育工作者”;多次參與省、市教育部門組織的幫扶送教、研修交流、名師走進鄉(xiāng)村等活動;在省級以上刊物發(fā)表論文20余篇。

1993年，大學畢業(yè)一年后，24歲的史漢軍來到中山市沙欄初級中學工作，一晃眼，便在這所農(nóng)村學校工作了27年。27年里，史漢軍扎根鄉(xiāng)村，經(jīng)歷和收獲著與教同行的點點滴滴。

讓學習變得有趣

身處異地，語言不通，經(jīng)驗不足，讓剛到崗位的史漢軍如履薄冰。他說：“我性格內(nèi)向，不喜說話，怕丑害羞，本不適合做教師，但既然選擇了，就只好硬著頭皮走上講臺?！碑敃r的教材，成了史漢軍教學上的救命稻草：相比以前所用的物理教材，當時廣東使用的沿海版教材，插圖豐富有趣，實驗多種多樣，即使他不能生動地授課，也可以通過實驗演示或?qū)W生實驗來開展教學。史漢軍說：“當時我只是想著鉆研從未見過的沿海版教材，覺得教好教材就足夠了，至于如何整合教材，如何選擇和運用教學方法、教學藝術(shù)來提高課堂效率等，我沒有想過，也沒有研究。就這樣，我糊里糊涂地過了一學年?！?/p>

第二年，作為當時學校物理科組里唯一的一個本科生，學校安排史漢軍擔任物理科組長，這讓他更加努力地研讀教材、研究“教參”和教學大綱。同時，他積極參與學?？平M教研、集體備課等活動，也經(jīng)常接受市、鎮(zhèn)專家的聽評課。得到專業(yè)的指導后，史漢軍開始在教學實踐中嘗試新的教學法。慢慢地，史漢軍的教學水平開始提高，所教學生的成績也不斷提升，第二學年下學期，他便被評為學校的“十佳教師”。

從此，史漢軍的課堂開始變得不一樣：由于學校的教學設施設備有限，他就把人們使用的勞動、生活工具拿到課堂上進行分析。廚房的餐具、建筑工地上的工具等，成了課堂的“?？汀?，讓他能夠很好地給學生解釋動能、摩擦、杠桿、壓強等物理學概念;他還自制各種教具，設計各種小實驗、小魔術(shù)，給學生帶來新奇感和親切感，使他們更多地參與課堂學習。例如，由于學校只有小型的“滑動變阻器”，沒有投影儀、多媒體電腦等設備，教師無法直觀地展示“滑動變阻器”的原理和結(jié)構(gòu)，不利于教學的開展。為此，史漢軍自己設計，買來電線、螺絲等配件，自制了一個大型的“滑動變阻器”。當這個“滑動變阻器”出現(xiàn)在課堂時，教室瞬間就“沸騰”了，學生的學習熱情一下子被激發(fā)了。

史漢軍說：“當時農(nóng)村學校的學生，愛動手，但不喜歡看書;他們熱情、友好，卻很少主動與老師溝通;他們對新鮮事物很感興趣，卻少有求知的動力和欲望。因此，物理課程的教學目標，不應僅是注重科學知識的傳授和技能的訓練，還應注重對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)?！?/p>

2009年中山市高考理科狀元何允昌說：“我至今還記得史老師帶著我們做潛望鏡、小桿秤，測自己身體的密度、測自己爬樓梯比賽時的功率等有趣的情景，史老師的新鮮點子和要求讓我深深愛上了物理，而且越學越覺得有意思，越愛學物理。”

讓課堂延至生活

2005年，史漢軍代表鎮(zhèn)區(qū)參加中山市教學技能大賽，教學內(nèi)容為“內(nèi)能”。史漢軍設計了用浸水后的棉花來實驗，吸收或擠出的水表示內(nèi)能的改變，課堂上形象生動的實驗降低了知識的難點，同時他還制作了動畫和精美的PPT課件，在學校演練時得到了很好的評價。然而，到正式比賽時，史漢軍只獲得了二等獎，專家給出的課堂教學評價不高。

“這是為什么呢？”面對比賽結(jié)果，引起了史漢軍深深的反思。為了找到問題的答案，史漢軍將自己所有的錄像課都看了一次，有的課反復聽，并大量閱讀教育教學書籍，找問題，找原因。

2006年，學校“教學反思與教師專業(yè)發(fā)展”課題在市里立項，史漢軍作為課題的業(yè)務主持人，課題研究過程中收集、學習了大量的理論，在校內(nèi)開展了教學后記評比、反思教學個案分析、反思教學比賽、教學反思論文評比等一系列的教學反思活動。一系列的理論學習與教學反思活動，讓史漢軍找到了問題的答案：學生的興趣盎然，只是課堂教學成功的一半，而更為重要的另一半，是學生的發(fā)展;物理課程的教學，應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，讓教學效果最終落實到學生的收獲、成長上。

自此，史漢軍更為細心地經(jīng)營每一節(jié)課，反思每一節(jié)：“這節(jié)課吸引了學生嗎？他們喜歡這節(jié)課嗎？我教會了他們什么？他們的能力提高了嗎？下次我該如何改進我的課堂？”史漢軍更加注重挖掘教學內(nèi)容中蘊含的情感因素，用情景來烘托教學中的情感氣氛。

例如，一次周一的晨會上，學校德育處公布了上周“創(chuàng)文明班”獎扣分情況，史漢軍擔任班主任的班級，由于上周五早操期間課室沒有關燈，被扣了2分，班級與“標兵班”擦肩而過，全班同學情緒低落。晨會結(jié)束后的第一節(jié)課，正好是史漢軍的物理課，于是，他靈機一動，將當天“電功的測量與計算”的例題，更換為“課間課室關燈15分鐘，能節(jié)約多少度電”。結(jié)果，從每天每班可節(jié)約0.18度電的計算到講授一度電的作用，從全校全年可節(jié)約近千元的電費到為希望工程捐款等內(nèi)容的安排，使學生既掌握了知識，也受到了思想教育，知道了節(jié)約用電的價值和意義，課堂收到了雙重的效果。

一位學生家長這樣向史漢軍說：“史老師，感謝你對我女兒的教育和關心。開始時我們總擔心她學習不好，沒想到在你的鼓勵和帶動下，她對物理有了這么濃厚興趣，她很喜歡聽你的課，感謝你讓她在課堂上收獲了這么多！”

讓同伴得到發(fā)展

2014年，由于良好的教育教學表現(xiàn)以及優(yōu)秀的科研成績，史漢軍被認定為中山市第三批名教師;2015年，史漢軍成為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象。在“省百千萬”的培訓中，史漢軍聆聽了專家、名師的講座，也到杭州、北京、重慶、成都以及澳大利亞、香港等地的中小學觀摩學習。史漢軍說：“回首這幾年的‘省百千萬培養(yǎng)學習，我就像進行了又一個大學本科學習，收獲巨大，這是我所經(jīng)歷的培訓中最扎實、最有收獲的培訓。”

作為名教師，史漢軍通過組織工作室成員到省內(nèi)外學校進行參觀學習，引導他們參與課題研究，到佛山、肇慶、清遠、梅州等地開展同課異構(gòu)活動，帶領了一批教師走上了專業(yè)化發(fā)展的道路。工作室學員在省級教學競賽上獲得2項一等獎、1項三等獎，參與市的微課制作比賽獲得6項一等獎、18項二等獎、20項三等獎;共發(fā)表教育教學論文12篇，其中1篇入選人大復印報刊材料。

工作室成員、大涌卓山中學教師陳增豪說：“在工作室的學習中，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。”沙欄初級中學教師吳教興說：“在史老師的帶領下，我多次觀摩‘省百千萬物理研修活動，參與了1項省課題和1項市課題研究。他讓我們牢記教育的初心，做教育的有心人、用心人，讓我們相信能做得更好，也會遇到更好的自己。”

就在采訪史漢軍老師的會議室不遠處，有一棟封閉的大樓。史漢軍介紹道：“這是學校的舊教學樓，27年前我就是在里面給學生上課的，現(xiàn)在因為安全問題已經(jīng)不使用了。現(xiàn)在我們都在新教學樓里上課?！睆呐f教學樓搬到新教學樓這10多米的距離，史漢軍一走便是27年。這是他與教同行的27年，是他從教壇新手到教學名師的專業(yè)成長，更是他扎根鄉(xiāng)村的教育人生。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯韋英哲