基于教師綜合素養(yǎng)提升的常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)構(gòu)建與分析

朱靜

摘? 要：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師的綜合素養(yǎng)水平直接影響著人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量，該綜合素養(yǎng)即指教師的專業(yè)素養(yǎng)，包含道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等。基于以上幾類素養(yǎng)提升的要求，構(gòu)建了常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，該文闡述了該系統(tǒng)的構(gòu)建內(nèi)涵及意義，體現(xiàn)了常識(shí)常態(tài)性問(wèn)題對(duì)教師綜合素養(yǎng)提升的直接作用。

關(guān)鍵詞：教師? 常識(shí)常態(tài)? 綜合素養(yǎng)? 提升

Abstract： A teacher is a professional who performs the duty of education and teaching. The comprehensive quality level of a teacher directly affects the ability and quality of talent cultivation. The comprehensive quality refers to the professional quality of teachers， including moral quality， ability quality， knowledge quality， personality quality， etc. Based on the requirements of the above several kinds of quality improvement， this paper constructs the common sense normal evaluation system. This paper expounds the connotation and significance of the system and reflects the direct role of the common sense normality on the improvement of teachers' comprehensive quality.

Key Words： Teacher; Common sense normality; Comprehensive quality; Promotion

教師綜合素養(yǎng)是體現(xiàn)教師教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)指標(biāo)，在日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，知識(shí)的包容性和碎片化讓教師的學(xué)習(xí)、工作方式逐漸改變。教師在適應(yīng)信息時(shí)代快速發(fā)展的過(guò)程中，享受著網(wǎng)絡(luò)信息帶來(lái)的便利，往往弱化了綜合素養(yǎng)持續(xù)提高的要求。常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的構(gòu)建正是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式為依托，采取碎片式的學(xué)習(xí)方法，以強(qiáng)化教師基礎(chǔ)能力為目標(biāo)，旨在提升教師綜合素養(yǎng)。

1? 常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基本內(nèi)容

為深入貫徹黨的十九大精神、新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)及全國(guó)教育大會(huì)會(huì)議精神，結(jié)合省教育工作會(huì)議的重點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)“四個(gè)回歸”，堅(jiān)持以“立德樹人”為根本，綜合各類教育大政方針、最新的教育工作會(huì)議精神、校紀(jì)校規(guī)、安全管理、校情校史等各方面要求和規(guī)定，編輯整理形成常識(shí)常態(tài)性題庫(kù)，以提升教師的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)題庫(kù)包括方針政策、教學(xué)管理、校情校史、安全管理、學(xué)生管理五大類內(nèi)容，加強(qiáng)所有教職工對(duì)教育政策的學(xué)習(xí)和理解，互通專業(yè)教師與行政管理教師的職業(yè)盲區(qū)，形成對(duì)教育教學(xué)管理規(guī)定的全面掌握。

2? 常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的內(nèi)涵及意義

常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)每?jī)芍芤淮蚊嫦蛉＝處熼_放測(cè)評(píng)，通過(guò)定期、反復(fù)的測(cè)試，幫助教師以碎片式的學(xué)習(xí)方法，形成及時(shí)關(guān)注最新的教育動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)慣性，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、安全管理、學(xué)生管理等各方面制度的了解和認(rèn)識(shí)，降低各類教學(xué)、工作事故的發(fā)生率，提升學(xué)校教師的綜合素養(yǎng)，為教學(xué)能力的提高打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)校在制定教師培訓(xùn)、教學(xué)研討內(nèi)容方面提供數(shù)據(jù)參考，具有實(shí)際意義。

2.1 督促教師學(xué)習(xí)教育政策，彌補(bǔ)主動(dòng)性缺失

要深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)各級(jí)各類會(huì)議精神對(duì)高校辦學(xué)和教師教書育人提出的明確要求，學(xué)校就要形成穩(wěn)定的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，督促教師加強(qiáng)教育方針及政策的學(xué)習(xí)。教師常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)是在學(xué)校雙周五政治學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織進(jìn)行，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提取重點(diǎn)部分設(shè)定測(cè)評(píng)題庫(kù)。教師通過(guò)隨機(jī)、反復(fù)的測(cè)試，對(duì)各類教育方針及政策的掌握程度逐步加深。

如表1所示，選取第1～8期的測(cè)試結(jié)果作為對(duì)象進(jìn)行分析，通過(guò)該系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)，教師在方針政策的掌握水平變化體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）從“與前期類比重復(fù)測(cè)試的試題”的錯(cuò)誤率變化分析，相同的題目進(jìn)行反復(fù)測(cè)試，錯(cuò)誤率明顯下降，說(shuō)明教師可以通過(guò)反復(fù)的測(cè)試進(jìn)行碎片式的學(xué)習(xí)，效果明顯。

（2）從不同題型的錯(cuò)誤率變化分析，無(wú)新增題目的不同期進(jìn)行比較，錯(cuò)誤率基本呈下降趨勢(shì);若有新增題目，錯(cuò)誤率較前一期表現(xiàn)出明顯上升，說(shuō)明教師對(duì)這類知識(shí)仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)工作以測(cè)試為手段，彌補(bǔ)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 加強(qiáng)教師對(duì)各級(jí)各類管理規(guī)定的了解，規(guī)范教學(xué)、管理過(guò)程

常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)題庫(kù)總量為318題，其中管理規(guī)定部分共230題，占總題量的72.3%，其中教學(xué)管理類98題、學(xué)生管理類107題、安全管理類25題。將管理規(guī)定部分作為該測(cè)評(píng)系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容可解決以下幾點(diǎn)需求。

（1）該校各崗位教師流動(dòng)性大且?guī)熧Y缺乏，新教師入職后經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)即可上崗，對(duì)各自崗位的管理規(guī)定不能完全知悉，對(duì)于其他范疇內(nèi)的規(guī)范要求更是知之甚少。缺乏規(guī)范指引的教學(xué)、管理過(guò)程必然會(huì)給學(xué)生教育管理和人才培養(yǎng)等工作埋下隱患，常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以從某一程度上緩解這樣的困境，將各級(jí)各類管理規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容提煉成測(cè)試題，在測(cè)評(píng)教師掌握情況的同時(shí)也加深教師對(duì)各項(xiàng)規(guī)定的認(rèn)識(shí)。

（2）輔助教師發(fā)展中心、學(xué)生管理部門等制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容。根據(jù)常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)結(jié)果的分類分析，可向各部門提供數(shù)據(jù)支持，體現(xiàn)教師在教學(xué)、管理過(guò)程中存在的短板，協(xié)助各部門有針對(duì)性地制訂培訓(xùn)方案。如2019年8月的新教師崗前培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)管理規(guī)章制度的解讀由原來(lái)的統(tǒng)一解讀細(xì)化為由教務(wù)處各科室負(fù)責(zé)人有針對(duì)性講解教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的要求及規(guī)范。嚴(yán)格落實(shí)制度管人、制度管事，通過(guò)制度規(guī)范辦學(xué)行為，提高學(xué)校管理水平。

（3）為各部門年終考核提供了一項(xiàng)重要參考指標(biāo)。常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)于2019年3～12月開展了共15期測(cè)試，每期公開發(fā)布測(cè)試結(jié)果。各部門15期的平均參評(píng)度和年平均分可為學(xué)校考核各部門的教學(xué)狀態(tài)，各教師15期的測(cè)評(píng)成績(jī)可為各部門考核教師的工作情況提供有效的數(shù)據(jù)參考。

2.3 互通各崗位教師的職業(yè)盲區(qū)，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教育模式

常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)測(cè)試方式為隨機(jī)推送，不根據(jù)教師崗位進(jìn)行定向推送，為了讓各崗位的教師能充分熟悉各類會(huì)議精神及各項(xiàng)管理規(guī)定，能夠更加靈活地處理工作中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題。

教學(xué)隊(duì)伍不僅要懂教學(xué)，更要把握政策，了解學(xué)生，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué);學(xué)生管理隊(duì)伍要結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)要求，輔助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

2.4 提升教師的綜合素養(yǎng)，助力構(gòu)建“三全育人”大格局

如表2所示，從第一期至第十五期“參評(píng)平均分”分析，在題目數(shù)量基本相等的不同期進(jìn)行比較，如下表中類別為A、B、C、D、F的5個(gè)分區(qū)中，每區(qū)的題目數(shù)量基本相同，全校的參評(píng)平均分均逐期上升，說(shuō)明該測(cè)評(píng)系統(tǒng)具備全面提升教師綜合素養(yǎng)的功能。

常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)重在從教師的道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等方面提升教師的綜合素養(yǎng)，切實(shí)做好以“立德樹人”為根本任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的核心地位，助力構(gòu)建全員、全過(guò)程和全方位育人的大格局。

3? 常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的不足之處

3.1 框架完整，覆蓋面廣，但內(nèi)容量有待充實(shí)

常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)題庫(kù)內(nèi)容涉及課程、科研、實(shí)踐、文化、管理、心理、資助、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)、組織十大育人體系，框架結(jié)構(gòu)完整，覆蓋面廣，基本可以滿足提升教師綜合素養(yǎng)的需求。但作為題庫(kù)，常識(shí)常態(tài)性問(wèn)題的呈現(xiàn)形式較為單一，各類問(wèn)題的表述缺乏多元性，單一體系內(nèi)的內(nèi)容涉及不夠廣泛和深入，內(nèi)容量需要進(jìn)一步充實(shí)。

3.2 測(cè)評(píng)系統(tǒng)不獨(dú)立，完整的歸納、分析能力不足

常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)以賽事星考試平臺(tái)為依托，而非獨(dú)立測(cè)評(píng)系統(tǒng)，部分工作要以順應(yīng)該平臺(tái)為基礎(chǔ)，不能滿足題庫(kù)的個(gè)性化要求，為測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析帶來(lái)一定的困難。

（1）數(shù)據(jù)分析功能受限較多，僅具備基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，多維度的數(shù)據(jù)分析則需要依靠人工分析完成，從而導(dǎo)致后期人工分析數(shù)據(jù)工作量巨大，數(shù)據(jù)解析不充分，甚至面對(duì)大量的數(shù)據(jù)不能靈活使用?；谌斯し治鰯?shù)據(jù)的局限性，有效數(shù)據(jù)較為單一，各維度的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不能合并使用，難以充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的參考性。

（2）系統(tǒng)題庫(kù)投放過(guò)程中，無(wú)法按類別歸納設(shè)置，無(wú)論對(duì)于不同類別的測(cè)試成績(jī)，還是面向的測(cè)試對(duì)象都難以進(jìn)行分類歸納，每期測(cè)試完成后的人工歸納難度較大，且不夠精確。

4? 結(jié)語(yǔ)

教師是履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，時(shí)代的發(fā)展也對(duì)教師的要求產(chǎn)生了新的變化。搭建育人平臺(tái)、提高專業(yè)能力和教學(xué)水平、靈活有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法、培養(yǎng)高質(zhì)量人才為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，這些都與教師的綜合素養(yǎng)高低緊密關(guān)聯(lián)。教師教書育人的過(guò)程不僅是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。常識(shí)常態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)綜合了教師的道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，符合提升教師的綜合素養(yǎng)的需求，契合時(shí)代的發(fā)展，突出了人才培養(yǎng)的核心地位，對(duì)學(xué)校教師綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮了重要作用。但這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，高校要全面提升教師綜合素養(yǎng)，打造一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力強(qiáng)的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才。

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