核心素養(yǎng)背景下初中生物生活化教學策略淺談

殷麗麗

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的實施，核心素養(yǎng)培訓現(xiàn)已成為教育改革和創(chuàng)新的主要目標。中學生物學教師正在開發(fā)核心素養(yǎng)教育，因為通過將面向生命的教育內(nèi)容引入中學生物學教育中，它可以吸引一些學生的興趣并激發(fā)他們對學習的興趣，從而提高中學生物學教育的有效性。在這種情況下，有必要激發(fā)學生通過日常生活中的材料來學習生活中的生物學，以便他們能夠感受到生物學在生活中的價值和意義。文章根據(jù)核心素養(yǎng)培訓目標，分析和研究了如何在中學生物學教育中引入以生活為導向的教材，以提高中學生物學教育的水平和質(zhì)量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中學生物學;面向生活的教育

在中學生物學課程中引入以生命為導向的內(nèi)容可以幫助學生獲得與生物學學習有關的生活經(jīng)驗。因此，在轉(zhuǎn)化知識系統(tǒng)中可能存在某些潛在的認知，以解決生物學習的存在，實現(xiàn)相關問題知識的內(nèi)化和擴展。因此，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，初中生物學可以通過創(chuàng)新和改革生活導向的教學模式，盡可能滿足學生的多樣化需求，從而提高中學生物學教育中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

一、 核心素養(yǎng)背景下以生命為中心的教育在中學生物學中的重要性

對于中學生而言，傳統(tǒng)的以考試為中心的教學理念下的生物學發(fā)展和教育不能有效地激發(fā)學生的學習熱情。這是因為大多數(shù)中學生物學教師在進行教學活動時所采用的教學方法相對簡單，可以僅依靠教科書的內(nèi)容來教給學生純理論知識而忽略生物學的實際特征。理論和實踐的結合不足，使學生難以加深對生物學和內(nèi)容的理解，從而降低了學生學習生物學知識的動力。因此，在新的課程改革素質(zhì)教育理念下，核心素養(yǎng)培訓目標的滲透和實施，可以有效地指導中學生物學教師進行各種教學創(chuàng)新，并將以生命為導向的內(nèi)容引入生物學課堂教學，以幫助學生提高學習效率。通過了解生物學的抽象和專業(yè)知識內(nèi)容并改變中學生的生物學和學習思維，提高學生的問題分析、問題發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生能夠從生活的角度思考解決生物學問題的方法，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培訓目標。

二、 核心素養(yǎng)下初中生物生活化教學創(chuàng)新之法

（一）開展小組合作，提升學生學習綜合能力

根據(jù)核心素養(yǎng)培訓目標，在中學生物學課堂中引入生物學教育模式可以根據(jù)新的課程改革對教學內(nèi)容和教學方法進行創(chuàng)新和改革。在以生命為導向的教育中，中學生物學教師必須通過巧妙的小組合作設計來促進學生的交流和活動，以提高學生的綜合學習技能，以便他們可以在中學生物學中使用核心素養(yǎng)培訓目標，使它發(fā)生在課堂學習中。

（二）培養(yǎng)學生的社會責任感

為了有效地提高中學生物學實驗課程教育中的核心素養(yǎng)培訓的效果，中學生物學老師應結合生活內(nèi)容向?qū)W生介紹生物學實驗對環(huán)境的污染，并指導學生進行生物學實驗和學習知識。我們需要通過自我控制來選擇實驗材料，進行實驗時要使計算盡可能準確，通過減少使用量來提高我們的社會責任，以便我們可以有效地減輕環(huán)境污染，并通過自己的行動影響周圍的人提高環(huán)保意識。

（三）輔導實驗

在中學生物學教育中，中學生物學教師應采用多種實驗方法，加強理論與實踐教學思想的結合，使學生可以進行實驗，從而有效地融入日常生活的內(nèi)容。增強您的想象力和創(chuàng)造力，增加您對生物學理論內(nèi)容的興趣，并提高您的生物學學生的核心素養(yǎng)技能。因此，中學生物學教師除了在課堂上進行實驗和理論教育外，還必須在課堂以外的生活中進行小型實驗，以引導學生通過積極的探索來加深對生物學內(nèi)容的理解。當然，中學生物學教師在設計輔導小型實驗時，應注意相關實驗內(nèi)容的安全性和科學性，并提前預測適應過程中可能出現(xiàn)的問題，以便他們可以在發(fā)生變化時優(yōu)化方法。為了提高初中生物學實驗教學的效率，我們確保小規(guī)模補習實驗的順利進行。

三、 創(chuàng)設生活化教學情境

中學生物學老師尊重學生在生物學課堂學習過程中的主導地位，提供足夠的學習主動性，從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和他已獲得的生物學知識入手，并發(fā)展為與經(jīng)驗和現(xiàn)有知識相匹配的面向生活的教育環(huán)境。您可以帶頭帶領學生探索相關的生物知識，從而提高課堂學習的效率。通過日常生活中的觀察、操縱、互動和內(nèi)省，學生可以在學習相應的生活實踐經(jīng)驗的同時深刻理解相關的生物學知識，這對學生的個人發(fā)展有很大幫助。在特定的課程中，教師可以使用真實的例子來指導學生觀察和思考所討論的生物現(xiàn)象，并在此過程中獲取相關的生物知識。

例如，在講授《種子的萌發(fā)》課的內(nèi)容時，老師可以允許學生觀看在土壤中生長的植物的視頻，以創(chuàng)建激活生育的環(huán)境。或為學生準備相應的生活實踐活動，讓每個學生提前幾天在家中種下種子，然后每天進行管理，觀察和記錄種子發(fā)芽過程。您也可以播種在講座中剛剛發(fā)芽的種子，帶來了小植物交流的經(jīng)驗。這些栩栩如生的教學方法使學生在日常生活中對生物知識產(chǎn)生興趣，因此他們可以積極地獲取相關的生物知識，并提高中學生物學學習的有效性。

四、 關注生活教育內(nèi)容

在教初中生物學老師，有必要關注教學內(nèi)容的日常生活，并通過使用與學生日常生活接近的教學實例來激發(fā)對相關生物學知識探究的興趣，以提高教學效果。在設計教學法時，教師需要更深入地研究教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關系，以便為學生設計更多逼真的教學案例，并將原始的干燥生物知識轉(zhuǎn)化為對學生友好的生活。知識可以提高對相關知識的理解和應用。

例如，在教授某些生物學概念時，將其與生活實踐聯(lián)系起來可使學生更容易理解它們。例如，在講授“中山”的生物學概念時，老師可以引導學生思考這種生活現(xiàn)象，而在夏天享受涼爽時，樹下的陰影顯然比屋檐下的陰涼。一些學生說，遮陽和屋檐之間的最大區(qū)別在于，一種是有生命的植物，另一種是靜止的物體。這時，老師將繼續(xù)指導和向?qū)W生解釋“增產(chǎn)”的概念。隨著植物的生長，會有蒸騰作用，蒸發(fā)掉的水會帶走樹蔭下的一些熱量。

五、 布置生活化的作業(yè)

家庭作業(yè)是學生整合知識的重要途徑。教師可以分配日常作業(yè)給學生，以增加他們對作業(yè)的興趣，并幫助他們更好地獲取相關的生物學知識。在分配日常作業(yè)時，教師必須考慮中學生的經(jīng)驗和能力，同時結合教科書中的知識以確保作業(yè)設計的有效性。例如，在教授“合理的營養(yǎng)和飲食安全”時，老師會為學生分配“設計午餐食譜”作業(yè)，以便學生可以利用他們的知識來完成有趣而冗長的作業(yè)。