談談中學語文整體閱讀教學思路

盧風青

【摘要】整體閱讀始終把閱讀材料當作一個有機的不可分割的整體來研究，無論是材料的感知、理解，還是總體把握，都不能離開材料的整體。在教學篇幅較長的戲劇、短篇小說或節(jié)選的戲劇、小說時，找突破口很關(guān)鍵，能起到牽一發(fā)而動全身的作用。讓學生在好奇心的牽引下，擁有強烈的求知欲，在活躍的課堂氣氛中能夠自覺地閱讀全文，獲得對文章的總體印象，從而能進行分析、理解全文，探索文章主旨或作者的寫作意圖。

【關(guān)鍵詞】好奇心;求知欲;活躍氣氛;探索精神

整體閱讀是蘇聯(lián)快速閱讀專家奧庫茲涅佐夫等人根據(jù)快速閱讀的一種訓練方法提出來的。整體閱讀特別強調(diào)閱讀的整體性，而篇幅較長的文章怎么教？例如，戲劇、短篇小說、節(jié)選的文章等，就目前中學生的閱讀現(xiàn)狀而言，他們的閱讀大都集中在教材。有的雖然愛好課外閱讀，但苦于對經(jīng)典文章的閱讀無從下手，導致閱讀視野狹窄。針對這種情況，在40分鐘的課堂教學里如何引導學生對文章的整體感知、理解和把握呢？筆者認為，可設置一些問題去引導學生進入文章內(nèi)容的關(guān)鍵。

一、析題，牽引好奇心

題目是文章的“窗戶”，從解題入手，打開文章的“窗戶”，也就打開了學生的心靈“窗戶”，牽引了學生的好奇心。例如，教學《雷雨》（節(jié)選第二幕）這一課時，課前可借用多媒體放映文章的第四幕：真相大白。這一幕雷雨交加的場面與題目“雷雨”相吻合，解題開眼。再設導語：這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜發(fā)生的，“雷雨”是否暗示了整個故事的背景、情節(jié)？是否告訴人們什么呢？這雷雨人生是誰造成的呢？好的導語不如巧的導語，這樣一連串的疑問，通過分析題目，牽引學生的好奇心給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，誘發(fā)學生思考。再如，《孔乙己》《阿Q正傳》用主人公的名字作標題，而《祝?！贰俄楁湣罚瑸槭裁床挥弥魅斯拿肿黝}目呢？“學起于思，思源于疑”，如果能使學生做到“思與疑”這一點，好奇心就會被喚起，學習興趣就會被激發(fā)，學生就能快速地整體閱讀全文，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

二、設懸念，喚起求知欲

在教學中，設置懸念，就能喚起學生的求知欲。什么是懸念？它在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設置疑團，不做解答，以喚起讀者“窮根究底”的欲望和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣，所以在教學中設置懸念就能收到意想不到的教學效果。如，《祝福》一課，祥林嫂的死為什么要放在前面寫？祥林嫂的死與誰有關(guān)？牽引學生找相關(guān)的人物，再問學生“這些人物是殺人兇手嗎？”設懸念，讓學生在強烈的求知欲推動下，通過分析相關(guān)的人物形象，通過對封建社會、封建禮教的認識，歸納出祥林嫂的死是被封建社會的政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)殺死的結(jié)論。接著再問祥林嫂的死與她自己有關(guān)嗎？“一石激起千層浪”，牽一“死因”而動全文，以祥林嫂的“死”作懸念，喚起學生的求知欲，讓學生整體地閱讀全文，達到分析人物形象、揭示小說的主旨的效果。

再如，《阿Q正傳》的第二章《優(yōu)勝記略》，可設懸念“阿Q有精神勝利法，但有人說阿Q的悲劇是必然的?！睘槭裁?？在不詆毀同學的基礎上，拿此作為鏡子，了解自己、鞭策自己，牽引學生聯(lián)系現(xiàn)實生活找阿Q悲劇是必然的原因，展開議論，喚起學生求知欲，學生為解懸念有的放矢地閱讀，即能從整體上鉆研并把握課文，這就起到牽一“懸念”而動全身的效果了。

三、找“切入點”，活躍氣氛

好的“切入點”，能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。太鋼黨委常委、宣傳部長劉天義說：“做什么事情，都有個找切入點的問題。切入點找到了，找準了，工作不僅主動，還能起到綱舉目張、全局皆活的作用?！崩?，在教學《雷雨》這一課時，切入點可設為“周樸園對侍萍的感情是否真”這一點上。把學生分為ABC三個小組，把話語權(quán)還給學生。俗話說“趁熱打鐵”，穿針引線設一連串的問題：周樸園是什么人？他對死去的侍萍怎么樣？當知道站在面前的就是侍萍時，他又怎么樣？周樸園現(xiàn)在的家庭怎么樣？資本家的本性是什么？讓學生快速整體地閱讀課文，從課文中找與揣摩人物的語言探尋人物的心理，為自己的觀點找根據(jù)，牽“周樸園對侍萍的感情是否真”這一“切入點”而動全篇。

再如，節(jié)選經(jīng)典名著《紅樓夢》的《寶玉挨打》這一課，切入點可設在“寶玉該不該打”這一點上，讓學生在激烈的討論中揭示矛盾沖突，揭示思想主題，輕松掌握教學重點，解決教學難點，甚至還可以激起學生去閱讀整部《紅樓夢》的興趣，可謂牽一“課”而動全“部”。

四、“抓綱拉網(wǎng)”，培養(yǎng)探索精神

所謂“抓綱”就是設置問題，從教材尋求課文的語言、形象、意境等描寫，以教學目的為依據(jù)設問題。所謂“拉網(wǎng)”就是全面地、整體地帶著搜尋的目光和收獲的希望去閱讀課文，然后要求學生聯(lián)系課文或聯(lián)系實際探索文章的主旨或現(xiàn)實意義。例如，在教學《阿Q正傳》時，以“阿Q的幾個生活片段”為綱，撒網(wǎng)式找相關(guān)的內(nèi)容，初步探索阿Q的形象;以“阿Q用什么樣的方式保持內(nèi)心平衡”為綱，讓學生拉網(wǎng)式地找有關(guān)阿Q語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，讓學生從這些描寫中讀出阿Q的精神勝利法的特點來;以“阿Q動手打人或被人打”為綱，找次數(shù)并欣賞文章語段，探討阿Q精神勝利的療傷法，然后把撒開的網(wǎng)再收回來，要求學生以探索的精神去討論這種精神勝利法的形成發(fā)展的歷程，從歷程中揭示人性的實質(zhì)，探索小說創(chuàng)作的主題與意圖。最后讓學生談談對“精神勝利法”的看法。這樣，文章的主旨就顯現(xiàn)出來了。以“阿Q的精神勝利法”為綱，以文章的表現(xiàn)內(nèi)容為網(wǎng)，讓學生撒開這張網(wǎng)，又讓學生以探索的精神把這張網(wǎng)收回，于是，“牽一綱撒一網(wǎng)，收一網(wǎng)動全文”，讓阿Q的形象躍然紙上，讓主旨洞明于心中。

蘇霍姆林斯基說：“積極活動好比是一座把語言和思維聯(lián)系起來的橋梁?！痹诮虒W篇幅長的文章時，只要找到文章的突破口，牽一發(fā)而動全身，把話語權(quán)還給學生，就能引導學生整體閱讀文章，理解全篇文章，在爭論的撞擊中，碰撞出知識的火花，完成學習任務。

參考文獻：

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[2]徐春玉.好奇心理學[J].浙江教育，2008.