因材施教，和諧發(fā)展

鄭碧芳

【摘要】教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文知識與語文能力等各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自身的條件發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面帶動全面素質(zhì)的提升，以其特長引領(lǐng)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，形成學(xué)生身心、師生之間、生生之間及學(xué)生與家庭之間和諧發(fā)展的關(guān)系紐帶。

【關(guān)鍵詞】因材施教;和諧發(fā)展;語文素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。那么，學(xué)生的語文素養(yǎng)在什么環(huán)境下才能得到最大的提升？一所學(xué)校里有各式各樣的“樹苗”，有的具有觀賞性，有的具有藥用價(jià)值，就算有部分是小草，也是不可或缺，這構(gòu)成完善的自然系統(tǒng)，讓生態(tài)保持平衡。只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能知道要有一個(gè)怎樣的學(xué)校環(huán)境才能引領(lǐng)學(xué)生的健康成長，那就是：因材施教，和諧發(fā)展。在教學(xué)工作中，筆者一直以因材施教為原則，和諧發(fā)展為目標(biāo)。而在“因材施教 和諧發(fā)展”引領(lǐng)下提升學(xué)生語文素養(yǎng)是讓學(xué)生在語文知識與語文能力方面都得到發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其特長，引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶動語文素養(yǎng)的提升，以其特長引領(lǐng)學(xué)生健全人格的成長，形成學(xué)生身心、師生之間、生生之間及學(xué)生與家庭之間和諧發(fā)展的關(guān)系紐帶。所以，筆者在語文教學(xué)時(shí)，以因材施教為主要思想指導(dǎo)，在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的特長，以語文特長帶動語文學(xué)習(xí)的興趣，以語文特長促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以語文特長鞏固、運(yùn)用所學(xué)的語文知識，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在“因材施教 和諧發(fā)展”的引領(lǐng)下，筆者在語文教學(xué)中探索著提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、改變偏見

學(xué)生的能力各不同，以成績論英雄會忽略很多其它能力，如，品德修養(yǎng)、審美情趣等，所以教師應(yīng)改變這一偏見，以語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來細(xì)分、衡量學(xué)生能力才全面、公平。在班級里，以語文特長來劃分，就能發(fā)現(xiàn)：學(xué)生A的識記能力雖不太強(qiáng)，但字體工整、漂亮;學(xué)生B書寫不好，但思維活躍，善表達(dá)，從另一個(gè)角度思考問題，這是口語交際能力突出的特征，如果其它語文能力跟上來，也許他就是未來的外交官，這類學(xué)生心理健康，思考方式積極，能很好的適應(yīng)社會并懂得創(chuàng)造自我的價(jià)值;學(xué)生C不愛說話，可是愛觀察、愛思考，還愛寫作，也許他就是作家。當(dāng)然，也有部分學(xué)生聽不懂課，他們很多方面的潛力還沒發(fā)揮出來，但是他們品性純良，勞動積極，拋開語文能力、語文知識等這些主流評判，這些學(xué)生良好個(gè)性和健全人格是可以引導(dǎo)和發(fā)展的，讓學(xué)生以品德為基礎(chǔ)，就如同搞好基建工作，讓社會運(yùn)轉(zhuǎn)得更順暢，人的成長也能更平順。所以，以語文素養(yǎng)的要求去衡量學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是有才能的。教師能充分意識到這一點(diǎn)，才能改變學(xué)生，也讓學(xué)生意識到每個(gè)人都有自己擅長的語文能力，他們對待語文學(xué)習(xí)就更感興趣了，也讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)語文的切入點(diǎn)。

二、重視語文要素，提升課堂質(zhì)量

圍繞語文要素開展教學(xué)，打造符合新教材教學(xué)目標(biāo)的新課堂，有目的地提升學(xué)生的能力。統(tǒng)編版的語文教材重視語文要素，它不僅指出教師要教授的語文知識點(diǎn)，還明確了同一個(gè)知識點(diǎn)在各個(gè)年級段所要掌握的不同深度，系統(tǒng)地展現(xiàn)了語文知識的深入性學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的語文要素為例：閱讀時(shí)，分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。在講解《北京的春節(jié)》時(shí)，筆者根據(jù)語文要素來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以抓住重點(diǎn)、寫作特點(diǎn)來分析文章，引導(dǎo)學(xué)生找到作者著重描寫春節(jié)五個(gè)時(shí)間點(diǎn)來突出風(fēng)俗的特點(diǎn)，以舉一反三的教學(xué)方式讓學(xué)生懂得同樣是春節(jié)，卻也有地域之分，百里不同風(fēng)，千里不同俗。把握語文要素不再讓語文課堂教學(xué)只是停留在分析課文內(nèi)容上，而是讓學(xué)生既積累語文知識，又掌握了寫作方法、閱讀方法等。所以，課堂教學(xué)把握語文要素，提升了語文課堂效率，也讓學(xué)生更系統(tǒng)地提升語文能力。

三、以品德為基礎(chǔ)細(xì)分語文能力，以點(diǎn)帶面提升語文素養(yǎng)

提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合工程，如果一把抓就沒有個(gè)體的目標(biāo)性，學(xué)生不知道自己的能力在哪方面和哪個(gè)層次。為此，在語文教學(xué)中，筆者把學(xué)生的語文能力以品德為基礎(chǔ)，細(xì)分為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。有的學(xué)生不善言談，但是寫字工整漂亮，可歸為識字寫字能力特長生;有的成績不見得出類拔萃，但邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，可歸為口語交際能力特長生。四種語文能力都建立在品德修養(yǎng)之上，以其一的能力帶動其它能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)起來有目標(biāo)、有方法、有興趣、有動力，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的因材施教。學(xué)生通過語文能力的細(xì)分，不僅學(xué)到了知識，重要的是提升了自己的語文能力。這能力將伴隨學(xué)生的一生。

四、活動中激活語文能力，提升學(xué)生素養(yǎng)

知識不是只儲存在腦袋里的，只有把所學(xué)的知識運(yùn)用起來才是活的語文素養(yǎng)。依托與語文能力相關(guān)的活動，發(fā)揮學(xué)生語文特長，學(xué)會交流（口頭表達(dá)能力）、學(xué)會學(xué)習(xí)（思維能力）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)方法）等，對提升語文素養(yǎng)是最有效的方式。2019年秋季語文教學(xué)中，筆者班學(xué)生參加“文明禮儀小標(biāo)兵”“閱讀之星”“每天12分鐘寫字”活動達(dá)到100%，還有學(xué)生參加了作文及象棋比賽活動。認(rèn)為參加活動對自己有幫助的學(xué)生達(dá)到98%，90%的學(xué)生認(rèn)為識字寫字能力有提高，70%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力有提高，72%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力有提高，64%的學(xué)生認(rèn)為口語交際能力有提高，70%的學(xué)生認(rèn)為品德修養(yǎng)有提高。從調(diào)查中可以看出學(xué)生能力有了明顯的上升。通過挖掘?qū)W生四大能力特長，輔以活動教學(xué)，能從很大程度上點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生沉睡的知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生的成長不是單一的成績上升，而是由內(nèi)而外的自信、良好的品格、學(xué)習(xí)能力、思維能力等一系列的綜合表現(xiàn)。而在“因材施教 和諧發(fā)展”的引領(lǐng)下提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)是符合學(xué)生的生長規(guī)律的，兩者相符相成，也是學(xué)生身心健康成長的保證。