新商科背景下PBL教學法在外貿單證實務課程中的應用啟示

馬禎

[摘? 要]新商科對人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格均提出了更高的要求，如何用新理念、新方法、新模式培養(yǎng)應用能力、創(chuàng)新能力較強的商科人才是當前急需解決的問題。PBL教學法在外貿單證實務課程中的應用取得了較為明顯的教學效果，得益于這種教學法本身的理念和流程具有科學性，同時要求教師在問題設計方面要結合教學目標，教學管理方面要合理安排小組成員構成。

[關鍵詞]新商科? PBL教學法? 應用? 啟示

教學團隊項目：本文系西安翻譯學院國際經濟與貿易省級一流專業(yè)建設項目、國貿實訓教學團隊項目階段性成果之一（項目編號：T1806）。

課題：本文系西安翻譯學院2020年教改項目《新商科背景下PBL教學法在外貿單證實務課程中的應用》（課題編號：J20B32）。

引? 言

新商科是將技術融入到商科課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性、跨學科的知識，是新文科理念下的經濟管理類教育新概念。作為國際經濟與貿易專業(yè)核心課程，外貿單證實務課程的教學方法需要基于國際貿易行業(yè)的變化，更新教學理念，深化產教融合，提升學生對外貿單證知識的綜合運用能力和創(chuàng)新意識。PBL（problem based learning）是一種基于問題的學習方法，是由教師根據課程內容，圍繞核心知識點提出一系列問題，學生通過學習小組討論、形成支撐數據和資料，加工后形成小組學習報告，進而解決問題，達到深刻學習知識、培養(yǎng)自主學習能力的目的。PBL教學法的主要思路如圖1。

PBL教學法在外貿單證實務課程中的實踐應用

外貿單證實務課程是國際貿易、國際商務、跨境電子商務以及商務英語等專業(yè)的必修課，也是一門實踐性、應用性較強的課程。同時該課程具有一定的綜合性，涉及到國際貿易、國際貿易實務、國際結算、外貿函電等知識的綜合運用，以進出口單證的種類、用途、繕制及流轉程序為研究對象，系統(tǒng)地闡述國際貿易單證的制作、管理、傳遞等具體實務，按模塊分別講授國際貿易單證工作的環(huán)節(jié)和單據制作規(guī)范，介紹進出口交易一般程序、成本報價的計算、交易磋商環(huán)節(jié)、審核與修改信用證、出口結匯單證繕制、進口單證繕制等內容。也是從事外貿工作人員必備的能力。

外貿單證課程的教學目標是通過具體的理論講述、多媒體演示、模塊化演練、案例教學和綜合實訓，使學生掌握單證的種類、內容、信用證審核技巧及各環(huán)節(jié)單據的繕制，并熟悉外貿單證的流轉程序?！爸v授—示范—練習”的傳統(tǒng)教學方法僅能夠培養(yǎng)學生熟練繕制單據，機械式地掌握外貿單證的相關知識，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及工作的處理能力。

PBL強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中，通過讓學生自主探究或團隊合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的能力和自主學習的能力。同時，PBL教學法也可以通過學生討論、匯總、凝練研究報告，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生逐漸樹立起“發(fā)現問題—分析問題—解決問題”的思維方式，從而在知識層面有一定的運用能力，業(yè)務管理層面上有一定的工作能力。

外貿單證實務課程中使用PBL教學法對國際經濟與貿易、商務英語等專業(yè)學生的學習效果產生了明顯的提高。具體應用步驟如下：

1.按照外貿單證課程內容進行模塊化布局，以模塊工作的核心巧設問題

“問題”是PBL教學法是否能夠達到教學效果的核心。合適的問題不僅影響小組合作、討論等過程的發(fā)揮，也會讓學習者保持主動學習的熱情，從而發(fā)揮個人的興趣和特長。因此，PBL教學設計的問題應該對學生有一定的挑戰(zhàn)，并能夠激發(fā)學生的學習興趣，以培養(yǎng)他們主動探索最終有效解決問題的能力和高階思維的能力。外貿單證實務課程在應用PBL教學法設計問題時主要考慮以下三點：第一，在設計問題前進行學情分析，結合學生的先修課程知識、學習風格及學習態(tài)度，尋找能觸發(fā)學習動機，激勵他們去探索、去學習的知識點。第二，問題的劣構性。問題盡量寬泛、模糊、開放并有一定難度，只有這種沒有統(tǒng)一目標和結構、沒有唯一解決方案和解決途徑的問題才具有足夠的挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)學生積極地綜合運用知識。第三，PBL問題的設計要緊密結合課程目標，明確學生需掌握的主要概念及原理。例如，課程原產地證書部分，需要學生搜集原產地證書的種類，不同原產地證書遵循的原產地規(guī)則和標準，既要涉及一些有難度、有深度、跨學科的問題，又要與真實的國際貿易業(yè)務直接相關，有助于學生獲取知識、發(fā)展技能，讓學生對學科知識進行有效統(tǒng)整。外貿單證實務課程的問題模塊如圖2所示。

2.從資料的搜集與整理到研究報告的形成，合理分組、分工合作，共同提升認知水平

PBL教學法強調小組成員的合作，因此小組合作融洽與否直接關系到問題能否得以迅速、有效地解決。面對同一個問題，不同的認知和思維方式相互碰撞，通過分組討論、分工協(xié)作等不同模式，最后形成統(tǒng)一的解決思路。因此，要提高PBL教學模式的有效性，需要先合理化分組與分工，提高小組成員的合作能力。組織討論、搜集資料、沖突管理和小組領導技巧也是一個成功的PBL小組應具備的基本技能。小組討論過程中，學生就自己獨立思考的問題解決方案與同學進行交流，就存有疑惑的問題進行討論，不斷地優(yōu)化報告和問題的解決方案。實施分組討論過程中應注意兩點：一是小組成員的層次性，即不同認知層次的參與者搭配組合，這有助于培養(yǎng)團隊精神和共同提升能力。外貿單證實務課程中采用PBL教學法分組時，除了要有意識地安排專業(yè)課好、中、差的學生結合之外，還要考慮外語水平的好、中、差的學生結合，同時結合學生能力、性格、同學間關系等，按照矩陣分布圖，合理分組。二是教師的管理藝術，教師應當引導主題討論、協(xié)調矛盾性問題，平衡學生自我管理和研究報告的撰寫，以促使小組功能得以最大程度地發(fā)揮，并有益于合作性學習。

3.以模塊化知識目標、能力目標和素質目標為導引，促進知識內化和學習遷移能力

PBL教學法下，教師要對課程目標和內容有深入全面的了解，設計探討的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，完成課程所要求的學習目標。教師提供開放性的問題引發(fā)學生思考，鼓勵學生進行交流和討論，幫助學生全面深入理解問題、解決問題，有助于提高學生的認知、理解和解決問題的能力，有助于知識的內化。使學生從分析問題、查閱資料、合作研究，達到對知識的再應用，有助于學生拓展性思維的訓練和學習遷移的發(fā)生。例如外貿單證實務課程中審核信用證模塊，引導學生能夠通過查閱UCP600對信用證的要求，結合合同條款、業(yè)務項下信用證的內容進行審核信用證，通過小組討論，查閱信用證審核要點知識，形成小組信用證審核報告。具體如圖3所示。

4.按模塊化教學目標構建課程評價體系，從知識、能力和素質進行多元化評價

PBL教學法的實施能夠對學生學習過程中的各項能力進行有效評價，并能夠展現學生學習過程中的資料搜集能力和運用能力。因此，在學習單元開始時，教師需將評價標準事先告知學生，促使學生在執(zhí)行學習任務時依據評價標準執(zhí)行計劃，從而實現教、學、評的整合。因此，PBL教學法需要進行全過程、多元化，對學生的學習過程和結果進行綜合評價。依據過程性評價和結果性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、自我評價和他人評價相結合等原則，通過小組內互評，小組間互評和教師評價三個維度，建立多元評價體系。小組內互評占比10%，小組間互評占比20%，教師評價占比70%，根據評價標準來判斷學生PBL的效能與成敗。

啟? 示

1.新商科背景下PBL教學法將以教師為中心改變?yōu)橐詫W生為中心

教師根據商科課程目標設定問題，引導學生分析問題、解決問題，并通過小組討論、報告等形式，充分展現學生的能力和思考過程。教師也能夠更好地了解學生的學習狀態(tài)和能力，并不斷審視自己的教學方法和教學理念，從而調整自己的教學內容、難易程度和教學管理方式，形成系統(tǒng)的學習框架，做到因材施教。

2.PBL教學法將學生被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習

PBL教學法的應用可以有效促使學生自主學習，利用“互聯網+”學習資源盡快掌握知識的獲取途徑，擺脫書本的單一渠道，開拓學生的視野。學生通過主動探究、查閱資料實現知識的遷移，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)現自己的優(yōu)點和特長，樹立自主學習意識，培養(yǎng)探究能力。

3.PBL教學法能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和邏輯能力

通過設計開放性的問題引導學生發(fā)散思維，同時小組討論也能夠激發(fā)成員對問題的遷移，發(fā)散性地搜集問題相關的知識，通過組內成員的合作、整合，形成全面的、多角度的分析報告，在充分調動學生學習積極性的同時，也能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。分析報告的形成過程也鍛煉了學生的邏輯分析能力。

4.PBL教學法更能培養(yǎng)新商科應用型、創(chuàng)新型人才

我國的商貿服務業(yè)已經進入消費升級、互聯互通、大數據、云計算、人工智能、共享經濟和商業(yè)3.0時代，完成了由傳統(tǒng)商業(yè)實體到互聯網電商再到互聯網線上加線下的發(fā)展過程。新商科的人才培養(yǎng)要根據實體經濟供給側的需求，融合“互聯網+”、新營銷等新平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。PBL教學法借助學習通、雨課堂等學習平臺，在學校提供豐富的電子學習資源的前提下，通過構建以問題為導向的新商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，可以有效提高商科人才的應用能力和創(chuàng)新精神，尤其是PBL教學法的評價機制，更能夠對學生進行全過程的督促與評價。

結? 語

新商科背景下，人才培養(yǎng)要遵循新商業(yè)規(guī)律。將電子商務、新金融、現代物流、經濟學與計算機技術等進行交叉融合是應用型新商科人才培養(yǎng)的重要途徑。人才培養(yǎng)各要素有效集成、協(xié)同作業(yè)，將課程內容與產業(yè)發(fā)展需求相對接，教師通過專業(yè)崗位的能力要求設置課程，教學方法上開展信息化教學、情境教學、案例教學、小組討論等激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自我管理能力。PBL教學的應用讓學生學會從項目角度全面審視問題，并用PBL學習方法快速解答問題，鍛煉獨立思考、協(xié)同合作的精神，培養(yǎng)更符合“新文科”背景下新商科人才的需求。

參考文獻：

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作者單位：西安翻譯學院? 陜西西安