大學物理在線教學過程評價的研究與實踐

何蘇紅 龔艷春 陳磊 李霞 吳成國

摘? 要：該文結合在線教學的特點，構建了大學物理過程評價體系，設置了“平時學習表現(xiàn)”“標準化測試”“綜合能力素質考評”等評價模塊，分別闡述了各評價模塊的具體實施方法。將該評價模式應用于教學實踐并對其效果進行了分析，研究結果表明：過程評價能夠有效地激發(fā)學生的學習動力，由“被動作業(yè)考試”轉變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)新研究”，大力提升在線學習的效果。

關鍵詞：大學物理? 在線教學? 過程評價? 評價模塊

Abstract： This article combines the characteristics of online teaching to construct a college physics process evaluation system.It sets up evaluation modules such as "normal learning performance"， "standardized testing"， "comprehensive ability and quality evaluation" and elaborates the specific implementation methods of each evaluation module. The evaluation model is applied to teaching practice and its effect is analyzed. The research results show that process evaluation can effectively stimulate the motivation of students to learn.Students can transform from "passive homework test" to "active innovation research".And it greatly improves the effect of online learning

Key Words： College physics; Online teaching; Process evaluation; Evaluation module

在2020年春季學期，筆者學校積極響應教育部“停課不停學”的號召下，大力開展在線教學。教師普遍反映，在線教學的最大問題就是教師和學生時空隔離，教師無法獲知學生直播課時的面部表情、無法及時掌握學生對知識的理解程度、無法監(jiān)控學員的學習效果。評價作為教學全過程的關鍵環(huán)節(jié)之一，是檢查和衡量教學質量的重要手段，在學生學習的過程中起著導向性作用[1-2]。因此，在當前形勢下，如何利用網(wǎng)絡教學平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，充分發(fā)揮好評價這根指揮棒的作用顯得尤為重要。

該學期開課以來，大學物理課程主要采用“自學教材+自學網(wǎng)課視頻+網(wǎng)絡直播”的方式進行教學。開學初，課程組統(tǒng)一確定愛課程網(wǎng)上的資源共享課作為自學網(wǎng)課資源，教師通過微信群、QQ群、電子郵箱等方式向學生推送各種電子資源。針對每一次教學，教師提前一周通過微信群、QQ群、雨課堂等形式發(fā)布學習任務、作業(yè)要求等教學信息，學生根據(jù)教師推送的學習任務閱讀教材相關章節(jié)、觀看網(wǎng)課相關視頻等進行自學。教師基于學生自學中遇到的問題進行在線教學設計，然后通過騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)确绞竭M行直播，直播主要進行知識點串講、重難點講解、物理方法介紹等。

如何根據(jù)大學物理課程在線教學的特點，科學設計評價指標、開展教學實時評價、跟蹤學生的學習動態(tài)，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，全面提升學生的學習效果，這是大學物理在線教學迫切需要解決的問題[3-4]。

1? 大學物理在線教學過程評價體系的建立

針對傳統(tǒng)的課堂教學，大學物理課程已經(jīng)構建了多元一體評價體系，共設置了“平時學習表現(xiàn)”“標準化測試”“綜合能力素質考評”3個模塊。經(jīng)過在線教學實踐，同時考慮后續(xù)課程教學的延續(xù)性，我們認為依然可以采用這3個模塊。針對大學物理在線教學的特點，我們對每一個模塊下的評價指標及操作辦法進行了重新設計[5-7]。

1.1 “平時學習表現(xiàn)”模塊

該模塊共設置了5個指標：“課前自學”“直播課堂表現(xiàn)”“平時作業(yè)”“筆記整理”“讀書報告”。

（1）“課前自學”旨在引導學生根據(jù)教師推送的學習任務，自行預習，主要包括教材閱讀、網(wǎng)課視頻觀看等。為了考察學員的預習效果，教師可以設計以選擇題、判斷題為主的客觀測試題，課前利用雨課堂、問卷星等平臺工具組織學員進行限時測試（一般在5～10 min）。預習測試題宜選用較為基礎的簡單內容，主要包括物理概念題、網(wǎng)課視頻相關的問題等。這樣可以在檢驗學生預習效果的同時讓他們體會到預習的收獲，逐漸培養(yǎng)他們自主學習的能力。網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)搜集、處理分析功能特別強大，不僅可以即時顯示學生的作答情況，而且能對成績進行統(tǒng)計和分析。這樣教師就可以精準掌握學生的預學情況，然后有針對性地開展直播教學設計。

（2）“直播課堂表現(xiàn)”共設置了“簽到考勤”“應答系統(tǒng)答題”“討論區(qū)發(fā)言”這3個評價點，該環(huán)節(jié)主要是引導學生準時進入直播課堂，在聽課過程中緊跟教師思路，積極參與課堂討論，夯實學習效果。由于學習疲憊、網(wǎng)絡卡頓等原因，學生很容易就產(chǎn)生厭學情緒，我們可以利用網(wǎng)絡直播平臺的簽到考勤功能，督促學員全程處在直播課堂。課后教師可以從系統(tǒng)導出考勤表，輕松地獲取學生進入課堂的時間、聽課時長等信息。在課堂教學實施過程中，教員可以利用網(wǎng)絡直播平臺的應答系統(tǒng)答題功能，考察學員對剛剛講過的物理概念、定理及定律的理解，網(wǎng)絡平臺可以即時給出作答結果。實踐證實，隨堂安排10～15 min即時做一次答題測試，能夠有效地刺激學生的大腦，提高學生聽課的效率。同時教員可以根據(jù)測試結果，及時地了解學生對課堂教學內容的理解程度和對知識的掌握情況，判斷教學目標的達成度等，即時調整課堂教學策略。為了引導學生積極參與課堂研討，逐漸改善他們被動接受知識、不善提問和不愿提問的學習現(xiàn)狀，我們設置了“討論區(qū)發(fā)言”這一評價點。借助直播平臺討論區(qū)發(fā)言功能，教師只要進行合理的問題設計，直播課堂依然可以像傳統(tǒng)課堂那樣流暢地組織學員討論、辯論。課后教師可以很方便地查閱討論區(qū)的學生發(fā)言，根據(jù)發(fā)言質量和活躍度給學生打分。

（3）“平時作業(yè)”旨在考察學生獨立完成作業(yè)情況，將作業(yè)評定作為教學過程，激發(fā)學生學習的主動性。大學物理作業(yè)采用一課一練的方式，教師可以制作每個練習的答題卡，然后在雨課堂推送作業(yè)任務，設置作業(yè)截止時間，學生在雨課堂拍照上傳作業(yè)。雨課堂有自動批改客觀題的功能，教師主觀題批改時還可以隨意勾畫、添加批注等。教師可以把學生作業(yè)中典型的錯誤用圖片的形式在班級中進行展示并講解。同時雨課堂具有強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，教師只需要把每次作業(yè)從系統(tǒng)導出即可，操作十分方便。

（4）“筆記整理”旨在考察學生獨立記錄整理筆記情況。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生只需要記錄教師在黑板上的板書即可。而在線教學過程中，學員筆記整理的難度相對提升。學生在自學的過程中需要自己先整理提綱，然后直播教學后再進行完善。因為在線學習本來知識就比較碎片化，所以筆記整理環(huán)節(jié)特別重要。教師可以與連隊溝通，定期組織開展筆記檢查并評定成績。對于字跡清晰、知識點條理清晰、富有個性化的筆記可以在班級群里進行展示，不斷提高學生的積極性。

（5）“讀書報告”旨在幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師根據(jù)教學進度定期在班級群里發(fā)布一定的閱讀內容，例如科普讀物、物理學史、武器裝備的物理原理、與教學內容相關的文獻等，指導學生開展課后閱讀。學生按要求開展課后閱讀，撰寫讀書報告。對于寫得比較好的報告，教師可以推薦到班級群，供其他同學參考學習。每學期每名學生至少完成2篇讀書報告，教師根據(jù)學生閱讀數(shù)量和讀書報告質量進行評價。

1.2 “標準化測試”模塊

該模塊共設置了3個指標：“階段測試”“期中測試”“期末測試”?！半A段測試”旨在考察學生對各章節(jié)知識的掌握情況，在完成力學篇、熱學篇、電學篇等完整篇章的學習后，可根據(jù)各章節(jié)的特點，以試卷、典型題、易錯題等不同的形式開展考試或隨堂測驗活動。在線教學期間，大學物理課程組利用問卷星共進行了3次在線階段測試，主要以單選題和多選題為主，問卷星可以即時給出成績列表及分析結果，操作十分方便。我們發(fā)現(xiàn)在線測試最大的弊端就是考試期間存在學員互對答案、多次提交測試卷等現(xiàn)象，難以確?？荚嚦煽兊挠行?，這需要在后期通過增加題庫數(shù)量、隨機生成考題順序等方法進行解決。“期中測試”“期末測試”則重點考察學生半學期、一學期后對基本概念、基本方法、基本理論的掌握情況，由學?？荚囍行木唧w組織。

1.3 “綜合能力素質考評”模塊

該模塊設置了兩個指標：“專題研究報告”“科技創(chuàng)新競賽”。教師鼓勵學生課后開展專題研究，積極參加各種物理類的科技創(chuàng)新競賽活動，根據(jù)參與程度、獲獎級別以及發(fā)表論文成果等情況進行打分。（1）“專題研究報告”旨在引導學生結合課程內容開展專題研究，鍛煉學生初步的科學研究能力。結合教學內容，教師定期布置課后拓展題，這些課題盡可能與專業(yè)和軍事應用相關，學習小組可以根據(jù)大家的研究興趣進行選題，課題確定后開展專題調研、撰寫研究報告或制作PPT課堂匯報。教師根據(jù)報告數(shù)量和匯報效果實施評價，小組成績?yōu)榧礊槊棵M員的成績。該考評環(huán)節(jié)的設置可以逐漸培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力、增強學生團隊意識和合作精神、提高口頭表達能力、提升學生的軍事素養(yǎng)等。（2）“科技創(chuàng)新競賽”旨在鼓勵學生后期參加江蘇省物理競賽、全國CUPT競賽等，該考評環(huán)節(jié)可以逐漸培養(yǎng)學生探索研究、多渠道獲取信息、實踐應用等方面的能力。

2? 實踐與分析

該學期，我們在部分班級實行了在線教學過程評價試點，充分利用網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，將預習測試、簽到考勤、應答系統(tǒng)答題、討論區(qū)發(fā)言、平時作業(yè)等多方面的數(shù)據(jù)進行匯總分析，并按照一定的比例計入總成績。

我們通過問卷星對試點班的學生進行了調查，學員普遍反映，通過專題研究匯報、PPT制作、科技創(chuàng)新競賽等環(huán)節(jié)，自己的自學能力、口頭表達能力、查資料的能力、團隊協(xié)作能力、研究能力等都得到了明顯的提高;通過課外書籍閱讀，自己的眼界得到了開拓;通過軍事專題研究，自身的軍事素養(yǎng)得到了提升。試點班教師也反映，通過平臺的反饋數(shù)據(jù)，能夠及時跟蹤學員的學習動態(tài)，不斷調整教學策略，教學效果顯著提升。試點班的大部分學生都能夠在評價指標的指引下，積極參與過程評價體系中的“平時學習表現(xiàn)”“標準化測試”“綜合能力素質考評”模塊的各考核環(huán)節(jié)，并力爭通過良好的表現(xiàn)以獲得更高的平時成績。受此評價體系的導向作用，學生逐漸重視學習過程中的每個環(huán)節(jié)，能夠保持全程緊張的學習狀態(tài)，并在此過程中逐漸養(yǎng)成課前預習、直播課堂積極討論、課后認真復習的好習慣。在全年級組織的3次在線測試中，試點班的學員平均成績均處于前列。更為可喜的是，學生對大學物理的學習動力由過去的“被動作業(yè)考試”正逐步轉變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)新研究”。

3? 結語

該文針對大學物理課程在線教學的特點，構建了大學物理在線教學過程評價體系，設置了“平時學習表現(xiàn)”“標準化測試”“綜合能力素質考評”這3個模塊，分別闡述了各評價模塊的具體實施方法。實踐證實，過程評價能夠倒逼學員重視學習過程中的每個環(huán)節(jié)，促使學員整始終保持緊張的學習狀態(tài)，引導學員在學習上投入更多的精力，逐漸改變學員的學習習慣。雖然我們在在線教學評價方面做了一些嘗試性的工作，但還存在不少問題。如何提高各評價環(huán)節(jié)的可操作性、如何科學地制定各評價指標的權重、如何進一步體現(xiàn)對能力素質的考核，這些都需要在今后的教學實踐中做更深入的研究與探索。評價方式的改革對大學物理教學意義重大，我們將不斷研究實踐，努力建立更規(guī)范、更全面的評價體系。

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