基于情感滲透的初中語文溫度課堂實(shí)踐研究

胥元華 孔令義

摘 要：新課程改革工作的發(fā)展使得教育思想和教育模式都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中開始注重對優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的營造，促進(jìn)師生間的交流和互動，加強(qiáng)對教育目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)還在教學(xué)工作中融入情感教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等方面的優(yōu)化，保證教育體系的和諧性、民主性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感認(rèn)知和情感交流。為課堂教學(xué)增加溫度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流欲望，并在求知欲的引領(lǐng)下積極參與到教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)對高效課堂的打造。文章主要對情感教育以及溫度課堂進(jìn)行分析，并對情感滲透在初中語文溫度課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情感滲透;初中語文;溫度課堂;實(shí)踐教學(xué)

一、 引言

從我國基礎(chǔ)教育課堂建設(shè)的情況來看，課程改革的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程改革和開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力提升，同時(shí)對學(xué)生未來的發(fā)展也會產(chǎn)生重要影響。通過在教學(xué)中滲透情感，實(shí)現(xiàn)溫度教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文知識和技能水平。同時(shí)有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是如果在教學(xué)中僅以教科書和課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，將會導(dǎo)致教學(xué)過于局限，無法發(fā)揮應(yīng)的有作用，因此需要加強(qiáng)課程的拓展，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，將現(xiàn)實(shí)生活與情感滲透到教學(xué)工作中，使初中語文教學(xué)具有溫度性。

二、 情感教育與溫度課堂的內(nèi)涵

（一）情感教育內(nèi)涵

情感教育指的是在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘或者對教學(xué)內(nèi)容的拓展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及理想信念等方面的引導(dǎo)。通過情感教育工作激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對自我價(jià)值、生命意義等更深層次的探究，樹立正確的價(jià)值觀念。情感教育本身是初中語文教學(xué)中重要組成內(nèi)容，并不是獨(dú)立存在的，通過對情感教育工作的完善和提升，對學(xué)生以后的各個科目學(xué)習(xí)都具有促進(jìn)意義。教學(xué)工作開展中教師通過情感教育的融入還有利于促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人格的健全，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。

（二）溫度課堂內(nèi)涵

教育是一門特殊的藝術(shù)形式，面向的對象是人。人們將教師比喻成人類靈魂的工程師，也就是教師在教育藝術(shù)開展中，是通過自身的靈魂對另一個靈魂的喚醒和雕塑。如果沒有溫度的教學(xué)模式無法達(dá)到靈魂的喚醒目的，同時(shí)教育對象中的每一個人都是鮮活的、有溫度的，他們與普通的機(jī)器不同，有情感、有呼吸、有思想，這些也是教育開展的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文的課程性質(zhì)定義為人文性與工具性的統(tǒng)一。那么什么是人文性呢？簡單來說，就是以人為基礎(chǔ)的文化內(nèi)容，堅(jiān)持以人為主體，尊重人、愛護(hù)人和關(guān)注人。從這方面的解讀來看，語文教學(xué)中必須要加強(qiáng)對人的重視，而這些“人”包括教師、學(xué)生以及身邊一切可以用于教育資源的人物。簡單來說，語文溫度課堂就是堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為語文教學(xué)的核心。

三、 情感滲透的初中語文溫度課堂打造策略

（一）加強(qiáng)對教材情感因素的挖掘

初中語文教材內(nèi)容都是選自名家經(jīng)典著作，這些課文中都包含著深刻的情感內(nèi)容，為了促進(jìn)情感內(nèi)容在教學(xué)中的滲透，需要教師在備課中加強(qiáng)對課堂中情感因素的挖掘，探究其中蘊(yùn)含的情感。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這部分內(nèi)容中，這是朱自清的一篇散文，也是初中語文書中一篇比較經(jīng)典的課文，其中主要講述的是作者在父親送自己回學(xué)校時(shí)的送別場景，其中描述了父親開始將兒子托付別人，后來不放心又去親自送兒子，最后在站臺上為兒子買橘子的情景。在父親為兒子買橘子的過程中，作者用了大量的筆墨進(jìn)行描述，包括父親艱難地跨過站臺，把橘子送到兒子手上，其中沒有過于華麗的辭藻，但是卻將一個父親的愛表達(dá)得淋漓盡致。因此，很多人在閱讀這篇課文時(shí)都會受到感染，教師在備課的過程中也需要抓住這篇課文的特點(diǎn)以及細(xì)膩的場景描述，對其中的情感因素進(jìn)行挖掘，并采取科學(xué)的教學(xué)手段和方式對其中的情感進(jìn)行傳達(dá)，使學(xué)生通過文章的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感共鳴。教師可以提問學(xué)生：“這篇課文中作者只是對父親一系列動作進(jìn)行描述，但是并沒有直接給出自己對父親的付出有哪些感受，同學(xué)們你們能替作者總結(jié)一下嗎？”學(xué)生會從作者的角度出發(fā)感受對父親的情感，并總結(jié)出作者的“感動”“自責(zé)”“開心”……然后教師再以這些情感關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這些關(guān)鍵詞的原因，加深學(xué)生對這篇課文情感的認(rèn)知和情感共鳴，同時(shí)也提升學(xué)生的探究能力。

（二）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，感悟情感溫度

現(xiàn)代科技的發(fā)展使得教學(xué)中的教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)開始被逐漸應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，學(xué)生對信息的接受渠道也越來越廣闊，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以利用多媒體技術(shù)形式加強(qiáng)對教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情景和氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生沒有去過故宮，因此對故宮并不熟悉，通過對課文的閱讀雖然能夠?qū)蕦m博物院有所了解，但是了解過于片面，針對這個問題，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放故宮博物院的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同游覽一遍故宮，學(xué)生通過動態(tài)的資料對故宮博物院進(jìn)行了解，具有身臨其境的感覺，對文章的理解也會更加透徹。此外，教師還可以為學(xué)生播放一些關(guān)于清朝皇帝登基大典或者三宮六院分布等相關(guān)影視內(nèi)容，使學(xué)生對故宮博物院各個場所的用途有所了解，同時(shí)進(jìn)一步感受到故宮博物院的莊嚴(yán)性。雖然課文中對故宮博物院的分布以及大體布局描述的比較細(xì)致，但是過于生硬的描述以及各個宮殿和門的介紹，容易使學(xué)生眼花繚亂。而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用則可以將整體布局通過視頻的方式進(jìn)行展示，使學(xué)生一目了然。同時(shí)紅墻黃瓦的建筑群，雕梁畫棟的裝飾，更有利于激發(fā)學(xué)生對古代能工巧匠的敬佩之情。當(dāng)時(shí)并沒有現(xiàn)代的建筑工具和計(jì)算機(jī)，是如何設(shè)計(jì)出如此恢宏的建筑群，又是如何通過人工將無數(shù)千斤巨石裝飾成紫禁城的呢？那一筆筆濃妝淡彩都是工人一點(diǎn)點(diǎn)繪制，從現(xiàn)代來看甚至是不可能完成的任務(wù)，而現(xiàn)在它卻以傲人的身姿屹立在我國的首都中央，享受國內(nèi)外的敬仰。