歷史知識點記憶方法淺談

摘 要：初中歷史跟所有文科課程一樣，是一門需要大量記憶的課程。它的知識點繁雜，需要記憶的內(nèi)容有很多，這就要求學(xué)生花費很多的時間背誦這些知識點。但是，初中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)比較重，能夠花在記憶歷史基礎(chǔ)知識上的時間非常有限。為了提升學(xué)生的記憶效果，需要幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，讓學(xué)生盡可能在最短的時間內(nèi)形成深刻的記憶，對此進行了實踐與探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史;知識點;記憶方法;識記六法

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生探求知識的原動力。但是，如果僅僅只有興趣對學(xué)習(xí)而言還是不夠的，只有用恰當?shù)姆椒ú拍苁盏筋A(yù)期的效果，故而識記的方法必不可少。根據(jù)教師所帶學(xué)生的反應(yīng)，升入九年級學(xué)習(xí)了《世界歷史》之后，學(xué)生感覺與《中國歷史》有些知識點混為一談，頭緒繁多，無法厘清，記憶似是而非，答題時張冠李戴，甚至鬧出笑話。為此，教師總結(jié)出了六種識記方法。

一、畫數(shù)軸記憶歷史時間法

眾所周知，中國歷史上下五千年，又分為公元前與公元后紀年。部分學(xué)生記不清楚公元前后，本人建議不妨畫出數(shù)學(xué)上的數(shù)軸，最中間的標為公元元年，向左邊就是公元前，年代由大到小排列，向右是公元后，年代由小到大排列。當然不可能出現(xiàn)公元零年。這樣多看多記就記住了。

二、橫向?qū)Ρ扔洃洑v史事件法

這種記憶方法，主要用于區(qū)別記憶世界歷史和中國歷史。如日本明治維新時期，恰巧是中國的洋務(wù)運動。英國進行工業(yè)革命時，清政府實行閉關(guān)鎖國政策。這樣進行對比可以加深印象。

三、歸納類比記憶法

這種記憶方法就是把不同朝代中的類同事件進行歸納分類?？梢苑譃檎问贰⒔?jīng)濟史、外交史、農(nóng)民起義史、改革史等。比如說秦末農(nóng)民起義（陳勝吳廣起義），它突出體現(xiàn)一種首創(chuàng)精神。唐末農(nóng)民起義、元末農(nóng)民起義、明末農(nóng)民起義等，需要抓住它的主要特點去記。再深入思考會發(fā)現(xiàn)：這些起義都有一個共同的特點，都發(fā)生在每個王朝的末期，吏治腐敗，貪官污吏橫行，民不聊生導(dǎo)致農(nóng)民起義，原因輕易找到了;起義推翻了舊的王朝又建立了新的王朝。由于統(tǒng)治階級是地主階級，他們的本質(zhì)未變，廣大農(nóng)民的地位不變，始終處于社會最底層。只有這種舊制度徹底土崩瓦解，人民才能真正當家做主。通過學(xué)習(xí)能更加堅定我們的“制度自信”（中國特色社會主義制度）。學(xué)生也能夠更加清晰地認識到只有社會主義才能救中國是一條永恒的真理。

再識記改革史，有人說“舊中國的改革家是短命的”，這話確實不假。王安石變法、洋務(wù)運動等，改來變?nèi)ィ驗槲茨軓氐子|及封建地主階級的根本統(tǒng)治，只是想方設(shè)法加固這個將傾的“大廈”，最終以失敗而告終。引導(dǎo)學(xué)生對照中國當代史，對改革開放的國策才能更加全面、更加透徹的領(lǐng)悟。

四、縱向?qū)Ρ扔洃洑v史制度法

如想了解中國歷史上選拔人才的方法。秦王朝簡單粗暴地采用“焚書坑儒”的方法對待知識分子，結(jié)果二世而亡。劉邦頒發(fā)《求賢詔》招聘人才，最終建立漢朝。漢文帝采用地方推薦與中央考試相結(jié)合的方法有了“文景之治”。漢武帝時察舉制完全確立，設(shè)孝廉科。曹操實行“唯才是舉”。三國兩晉南北朝時期實行“九品中正制”。隋朝設(shè)立進士科，科舉制正式形成。唐朝完善了科舉制，首創(chuàng)殿試和武舉。宋朝科舉考試的組織形式更加嚴格，擴大了招生名額。明朝采用八股取士，鉗制了思想，摧殘了文化，不利于中國社會的發(fā)展。清末1905年正式廢除了科舉制。

五、細看封建王朝更替找尋歷史規(guī)律

簡單以唐朝、清朝為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是經(jīng)濟、文化等繁榮的朝代，都實行對外開放政策，尤其唐朝時期發(fā)展對外友好關(guān)系?；ネㄓ袩o借鑒外國先進技術(shù)，吸收外來文化，致使國家越來越富強。而清朝實行“閉關(guān)鎖國”政策導(dǎo)致落伍，最后，列強用大炮打開國門，侵我國土，這充分印證了落后就要被動，被動就要挨打，發(fā)展才是硬道理。

六、用等差數(shù)列記憶重大歷史事件發(fā)生的年代

如《辛丑條約》的簽訂、辛亥革命爆發(fā)、中國共產(chǎn)黨的誕生、“九一八”事變和皖南事變的發(fā)生，分別在1901年、1911年、1921年、1931年和1941年。利用等差數(shù)列記憶，事件與年代就一一對應(yīng)了。

總之，教學(xué)有方，但無定方。適合學(xué)生的方法就是好方法。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo);學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。內(nèi)因是關(guān)鍵，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用，如何讓內(nèi)因起作用起變化，這是一代又一代教育者不懈探求的課題，然而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，方法是保障，這已經(jīng)成為不爭的事實。至于采用何種方式方法，因人而異，因課型而異，并非一成不變。但是只要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并能找準方法鍥而不舍地去學(xué)，一定能學(xué)好歷史這門課?！笆郎蠠o難事，只要肯登攀”。

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作者簡介：于靈強（1981—），男，甘肅靈臺人，本科，職稱：中小學(xué)一級教師， 研究方向：初中歷史教學(xué)。