淺談初中生英語閱讀能力方法的培養(yǎng)及策略

白文紅

摘 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀所占的比重較大，對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)起決定性作用。但是，從當(dāng)前初中英語教學(xué)的情況來看，閱讀部分也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)問題最多的一個板塊。鑒于此，對初中英語閱讀教學(xué)展開研究，提出相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)生閱讀能力;策略

在初中英語課堂中，教師常常會把“得閱讀者得天下”這句話掛在嘴邊。這句話雖然有些夸大，但是也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)在英語中的地位。從現(xiàn)行的英語教育體系來看，閱讀不管是在內(nèi)容上還是分值上，占比都非常大，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平如何在閱讀教學(xué)中一目了然。筆者認(rèn)為，閱讀之所以重要，可以從兩方面談起：第一，從考試層面來講，在整張英語試卷中，閱讀所占分值約為三分之二，會直接影響學(xué)生的英語總成績。第二，從學(xué)生能力培養(yǎng)層面來講，語文和英語都在語言類學(xué)科的行列中，在教學(xué)中會有一些相似之處，且重點(diǎn)都在文學(xué)和語言兩個方面。把語言作為媒介，對學(xué)生的審美能力、理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。而對于英語學(xué)科來說，因?yàn)槠涫且婚T外語課程，所以在教學(xué)中更加注重理解語言，而不是品味語言。在英語閱讀教學(xué)中，同時包含了語法、單詞等內(nèi)容，對學(xué)生閱讀能力的要求極高。

一、借助問題形式，提供閱讀方向

在以往初中英語教學(xué)中，對問題應(yīng)用的頻率比較高。一般來說，教師都會以問題為媒介，來加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流。從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)回答找出學(xué)生存在的不足，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，提升學(xué)生的英語能力。在對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師可以把閱讀文本作為著力點(diǎn)，向?qū)W生提出相關(guān)英語問題，從而讓學(xué)生帶著問題探索文本內(nèi)容，分析文章，從而加強(qiáng)對文本的理解。比如，在學(xué)習(xí) How Can You Become a Successful Leaner？這一內(nèi)容時，教師可以通過問題為學(xué)生指明閱讀方向。從初中英語教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回想。所以，在英語課堂中，教師可以提問學(xué)生“你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)方法高效嗎？”“你所知道的學(xué)習(xí)方法有哪些？”等問題，鼓勵學(xué)生展開探索，讓學(xué)生以教師提出的問題為導(dǎo)向，分析教材內(nèi)容，逐步提高自身閱讀能力。借助問題形式，提供閱讀方向這一教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主展開英語學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式。

二、引導(dǎo)學(xué)生略讀，克服生詞障礙

在初中英語學(xué)習(xí)中，雖然部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語知識。但是，在閱讀活動的開展中，仍然無法做到把閱讀文本中的內(nèi)容逐字逐句翻譯下來，還會有一些陌生的單詞出現(xiàn)。而正是這些單詞，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語造成了阻礙，從而出現(xiàn)理解偏差。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生略讀文本，對文本整體有一個大致了解，避免因?yàn)樯~的出現(xiàn)而拉低整體閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)Stonehenge ——Can Anyone Explain Why It Is There 這一內(nèi)容時，第一步，教師可以先讓學(xué)生把閱讀文本中的生詞找出來，讓學(xué)生利用各種方式對生詞語義進(jìn)行明確。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行通篇閱讀，了解文本所講大意。第二步，教師可以采用略讀的方式讓學(xué)生對文本進(jìn)行多次閱讀。如此一來，學(xué)生在腦海中便會加深對生詞的印象，有效提高閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生略讀，克服生詞障礙這一教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生對生詞進(jìn)行有效記憶，讓閱讀成效有顯著的提升。

三、發(fā)揮差異優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生合作

基于多元智能理論，可以得出每個學(xué)生都是以獨(dú)立的個體存在，他們各自所處的家庭環(huán)境和教育經(jīng)歷有所不同。即使在學(xué)習(xí)同一塊知識內(nèi)容時，所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效率和掌握程度也會有所差異。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的差異，展開小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過與同學(xué)交流，提升文本分析能力。例如，在學(xué)習(xí)Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)自身對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的了解，對全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分。在小組中，每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、理解能力和分析能力不同，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對Teenagers should be allowed to choose their own clothes進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)學(xué)生充分發(fā)揮自身所長，分工合作，共同分析Should I Be Allowed to Make My Own Decisions的文本大意。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過多次的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和觀察，可以逐步摸索出一套適合自己的文本分析方法，大幅度提高閱讀能力。

四、結(jié)語

整體來說，教師通過借助問題形式，提供閱讀方向;引導(dǎo)學(xué)生略讀，克服生詞障礙;發(fā)揮差異優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生合作這三種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到明顯提高。但是，若想把上述三種教學(xué)手段的實(shí)效性發(fā)揮到最大，絕不是一朝一夕就可以做到的。所以，在今后的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析閱讀內(nèi)容，探索行之有效的教學(xué)策略，并應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在積累閱讀量的同時形成完整系統(tǒng)的閱讀體系，不斷挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

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