分析初中生英語詞匯學習困難的成因及提升策略

劉青

摘 要：詞匯學習的困難往往是造成學生畏懼英語學習的主要因素。詞匯教學的枯燥性、沒有掌握有效的學習方法以及學生某些消極的心理因素是導致學生詞匯學習困難的主要原因。教師應敏銳地挖掘問題的成因，積極改進教學，從而幫助初中生解決詞匯學習中存在的困難。立足于初中英語課堂，以實際案例為依據(jù)，來探索初中生英語詞匯學習困難的提升策略，為解決初中生詞匯學習困難的問題提供相關經(jīng)驗。

關鍵詞：初中;英語詞匯;學習策略

英語詞匯的學習在英語學習中占據(jù)了重要的地位，是英語學習的基石。因此，在初中英語的教學中詞匯教學是每位教師的重要課題，但教學收效往往欠佳。初中生普遍存在英語詞匯背誦困難的現(xiàn)狀，這就需要教師分析問題成因、構思解決方法、改進課堂教學，進而幫助學生走出學習困境。

一、分析學習困難的原因

1.缺乏學習興趣

造成初中生英語詞匯學習困境的首要因素即初中生對英語學習缺乏熱情。一方面，在初中生的認知中，學習即為了升學，學生很難理解學習的真正意義。另一方面，英語詞匯學習的枯燥乏味性，使學生本就不高的學習興致更加低落，因此，初中生普遍詞匯學習存在困難。

2.畏難而懼上

英語詞匯作為第二語言的文字，與中國人的母語大相徑庭，將初中生放置在陌生的語言環(huán)境中，要求其去學習難以識記的詞匯，這無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，有一部分學生因為覺得英語學習十分困難，所以產(chǎn)生了畏懼心理，從而不愿意學習。

3.方法不合理

每個學生在心理層面都想好好學習，獲得優(yōu)異的成績。但學習是講求方法的活動，有效的學習方法往往能令學習事半功倍，學習方法因人而異，重在個人的歸納與總結。英語詞匯的學習注重講求學習方法，有些學生往往由于沒有掌握良好的學習方法從而造成學習困難。

二、探尋詞匯學習策略

1.改進教學，使學生感受英語的魅力

在新課改的要求下，教師應從傳統(tǒng)的課堂教學中走出來，力求多樣化的教學方法，打造以學生為本的課堂。語言是文化的表達，英語亦是如此，所以教師應注意在教學時不能將文化與語言割裂，若是將二者分割，那么勢必會造成語言學習的空洞、乏味。反之如若將二者有機融合，將會提升學生學習的興趣，有利于英語學習。

例如，我在進行“Do you like bananas？”的教學時，由于本單元單詞中有許多食物類的單詞，因此，我在引導學生學習詞匯時采用圖片記憶法展開教學。上課伊始，我先播放美國人用餐的微視頻，向?qū)W生仔細解釋了美國的飲食文化，并且結合教材深度播放相關圖片，以此為課堂導入，開始進行食物詞匯的教學。比如在教學tomato這個單詞時，我就放了兩張相關的圖片，一張只有一個西紅柿且圖片底下拼寫著tomato，另一張有三個西紅柿且圖片底下拼寫著tomatoes，這樣學生不僅能掌握食物的單詞拼寫，還能深化對可數(shù)名詞復數(shù)形式的理解。這堂課的教學效果十分顯著，課堂結束前，許多學生已經(jīng)將新單詞記憶了下來，這堂課使學生感受到了國外文化的魅力，并激發(fā)了他們學習英語的興趣。

2.適時輔導，鼓勵學生勇于迎難而上

學生因懼難而造成學習困境是一種心理上的障礙，教師應及時發(fā)現(xiàn)、疏導，幫助學生正確認識英語學習、詞匯學習，從而保證學生積極的學習心態(tài)。教師切忌責罰、辱罵學生，這樣不僅會對學生的信心造成沉重打擊，更會有損學生的心理健康。

例如，我在進行“Whats the best movie theater？”的教學時，發(fā)現(xiàn)本單元的單詞難度較大，有許多學生之前從未接觸過的單詞，其詞根、詞綴對于學生而言是完全陌生的。在詞匯教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生學習興致低落，有些學生甚至眉頭緊皺、唉聲嘆氣。于是我調(diào)整了教學策略，仔細為學生分析了疑難單詞的結構，并鼓勵他們不要害怕困難，應該愈挫愈勇，迎難而上才是面對學習的最佳態(tài)度。下課前我還布置了“互幫互扶”的任務，讓學生彼此之間加油打氣，共同攻克難關。

3.開展交流，共同探討詞匯學習方法

學生學習需要掌握有效的學習方法，良好的學習方法能夠起到事半功倍的效果，但有些學生難以自己總結學習方法。所以，教師在教學過程中應注重學習方法的傳授，并且應積極開展交流會、小組互助等活動，鼓勵學生互相探討學習方法、共同進步。

例如，我在進行“Could you please clean your room？”教學時，由于本課的單詞較為簡單，且大部分單詞的詞綴、詞根學生在從前的學習中見到過。因此，我及時變換教學策略，采取聯(lián)想法展開詞匯教學，讓學生舉例說明這些單詞與先前學過單詞的相似之處。就以mess和miss來說，兩者看似相似，其實意思完全不一樣，mess是混亂的意思，而miss是失誤的意思，從而幫助學生認識并掌握“總結—歸納”的詞匯學習方法。這次課后，我鼓勵學生在詞匯學習乃至英語學習過程中找尋適合自己的學習方法，以此來輔助記憶，進而提升英語學習效率。

總而言之，詞匯學習是英語學習的基石，教師要具備敏銳的觀察力，挖掘?qū)W生詞匯學習困境的形成因素，并進行深入探究，進而針對性地改變自己的教學方法，幫助學生走出學習困境。在教學中要注意學生心理狀況的生成，并能夠幫助學生克服消極因素，以便于更好地服務于學生的學習。

參考文獻：

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