解析合作探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

謝鉞

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科之一，具有顯著的抽象性與邏輯性特征.數(shù)學(xué)涉及較多的公式、算式、圖形等知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多問題.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師習(xí)慣為學(xué)生灌輸知識(shí)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)情，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效果.隨著新課程改革的實(shí)施，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提升課堂教學(xué)效率和自身教學(xué)水平，就要遵循新課程改革提出的打造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍并基于此創(chuàng)新教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與探究數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛在的探究欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及分析、解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中收獲知識(shí)與技能、自信與快樂，實(shí)現(xiàn)意義層面的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作探究;教學(xué)策略

引 言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑對(duì)教育領(lǐng)域形成較大的挑戰(zhàn)與壓力.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新型教育背景下要為學(xué)生打造合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，即圍繞教學(xué)目標(biāo)改革課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將合作探究與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展.

一、融入先進(jìn)教育理念，構(gòu)建合作探究課堂

當(dāng)前，新課程改革極力倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與合作探究能力，促使學(xué)生真正體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)帶來(lái)的樂趣.從課堂教學(xué)現(xiàn)狀得知，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中鮮少與學(xué)生對(duì)話，經(jīng)常以自問自答的形式完成整堂課的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生怯于和教師對(duì)話，不利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施合作探究時(shí)雖要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能將自身置身事外，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生交流，達(dá)到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的效果.同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生具備自主思考能力和合作探究能力，在應(yīng)用合作探究教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)情，必要時(shí)可借助課堂測(cè)試得以明確，以便調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方式.

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度之后可以分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知.同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)展開討論或和教師展開討論，幫助學(xué)生將所學(xué)新知內(nèi)化在自身學(xué)習(xí)體系中.此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課程內(nèi)容，在觀察、比較、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確該章節(jié)的重、難點(diǎn)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生歸納與總結(jié)課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置開放性較強(qiáng)的課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力.

再以“認(rèn)識(shí)平行”為例，教師主要讓學(xué)生體驗(yàn)和感知平面上兩條直線的位置關(guān)系，讓學(xué)生嘗試畫出固有直線平行線，在增強(qiáng)學(xué)生空間意識(shí)應(yīng)用觀念的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系.首先，在新課導(dǎo)入方面，教師采用游戲的教學(xué)方式設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，能瞬間吸引學(xué)生的注意力.教師可以在游戲中告知學(xué)生將手里的木棒當(dāng)作兩條直線，讓學(xué)生以小組合作形式嘗試擺動(dòng)兩條直線并觀察它們有何位置關(guān)系，畫出這兩條直線的位置關(guān)系.其次，在現(xiàn)實(shí)生活方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)秋千、五線譜、高壓電線架、黑板、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道等圖片，向?qū)W生提問：“你們能否從上述圖片中找到相交與平行的例子？”同學(xué)們先紛紛說(shuō)出自己的答案，再與其他學(xué)生溝通與交流.當(dāng)學(xué)生提到五線譜上有平行線時(shí)，教師可以提出問題：“在五線譜中，哪兩條為相互平行的直線？”“一組平行線有幾條？”最后，在自主合作探究方面，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)方體框架圖，要求學(xué)生先探究a與b、a與d之間的關(guān)系，再提出問題：“a與e有哪些關(guān)系？”同學(xué)們紛紛認(rèn)為屬于平行、相交或非平行、非相交的關(guān)系.此時(shí)，教師又可以提出問題：“為什么大家在自主合作探究之后發(fā)現(xiàn)兩條直線并非平行或相交呢？”引導(dǎo)學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體模型并認(rèn)真觀察.學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)a與e所處平面不同，屬于非相交和非平行關(guān)系，即同一平面內(nèi)非平行的兩條直線可相交.

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，構(gòu)建合作探究課堂

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”這說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生合作探究時(shí)應(yīng)注重挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.以“統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)”為例，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)具有顯著的理想化和典型性，脫離實(shí)際生活，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走出單一刻板的教材，走入豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系之后調(diào)動(dòng)其潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力.

例如，教師在教學(xué)中可開展“摸紅球”游戲并在此基礎(chǔ)上引出概率知識(shí).教師可以將學(xué)生分為若干小組，在提前準(zhǔn)備好的盒子中分別裝入一個(gè)白球和一個(gè)紅球，讓小組長(zhǎng)組織小組成員輪流摸球并分別記錄每個(gè)小組成員摸到球的顏色（上述環(huán)節(jié)反復(fù)操作20多次），在表格中登記每個(gè)小組成員的摸球結(jié)果，同時(shí)組織小組成員計(jì)算從盒子中摸出白球和紅球的次數(shù)，以及兩者占摸球總數(shù)的比例，使他們運(yùn)用畫樹形圖和列表方式對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生概率進(jìn)行計(jì)算.小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要充分發(fā)揮模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開展模擬實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問題設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)化和具體化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.由于現(xiàn)實(shí)生活中聚集大量與統(tǒng)計(jì)和概率相關(guān)的知識(shí)，教師可基于現(xiàn)實(shí)生活開展統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)教學(xué).事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的最終目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決生活中常見的事與物之間的數(shù)量關(guān)系，如出生年月、氣溫變化記錄、隊(duì)列人數(shù)等，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有目的性和有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和統(tǒng)計(jì)分析能力.例如，教師借助學(xué)生喜歡觀看的奧運(yùn)比賽賽事制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)中國(guó)、俄羅斯、美國(guó)在北京奧運(yùn)會(huì)獲取金牌的個(gè)數(shù)，能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

合作探究式學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生作為主體進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，嘗試獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.合作探究式學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容均為真實(shí)情況下的問題，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)的問題基本都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活.教師為學(xué)生選取的知識(shí)內(nèi)容緊貼其最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力并能使學(xué)生在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知，掌握技能.學(xué)生在合作探究式學(xué)習(xí)中要獨(dú)立完成制訂計(jì)劃，收集、選取、應(yīng)用材料和展示成果，而教師在此過(guò)程中要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.同時(shí)，學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)除了自主探究外，還需要與其他學(xué)生以小組合作探究的方式學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及共同分析和解決問題的能力.例如，在教學(xué)“鐘表知識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置比賽形式，即每個(gè)小組以競(jìng)賽形式回答教師提出的和鐘表有關(guān)的問題，回答正確可加分，最終分值最高的小組獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì).此類活動(dòng)除了培養(yǎng)學(xué)生與其他學(xué)生之間合作的默契外，還要糾正學(xué)生在合作探究活動(dòng)中存在的不足.無(wú)論選取合作探究?jī)?nèi)容還是開展合作探究活動(dòng)，教師都要激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢(shì)作用.以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，教師可以設(shè)計(jì)購(gòu)買糖果的教學(xué)活動(dòng)，即每個(gè)小組均有50元錢并按照價(jià)格單購(gòu)買想要的糖果，要求學(xué)生利用50元錢購(gòu)買三種糖果，如果總價(jià)格在50元錢內(nèi)，那么店家需要找回多少零錢？上述操作活動(dòng)能幫助學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容，最重要的是能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解知識(shí)和積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).

三、健全完善評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建合作探究課堂

從課堂教學(xué)實(shí)踐得知，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將重心傾向于合作探究活動(dòng)，很少關(guān)注和開展合作探究活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)與展示環(huán)節(jié).事實(shí)上，教師如何處理合作探究評(píng)價(jià)以及成果展示是否有效與學(xué)生在合作探究活動(dòng)中是否全神貫注有著緊密聯(lián)系.如果教師將學(xué)生在合作探究活動(dòng)之后的學(xué)習(xí)成果視為無(wú)用之物，就會(huì)消磨學(xué)生持續(xù)探究知識(shí)的興趣，因此，健全完善評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多樣化地展示合作探究成果.通常情況下，學(xué)生在參與合作探究活動(dòng)之后均會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要樹立正確的心態(tài)，無(wú)論合作探究成果是否符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，都要以一顆真誠(chéng)的心聆聽學(xué)生的分享，或者通過(guò)部分行動(dòng)表達(dá)對(duì)學(xué)生合作探究成果的期待與尊重.例如，教師可以以小冊(cè)子的方式收集學(xué)生的合作探究成果，每個(gè)月末在班級(jí)公開展示，這樣一來(lái)，學(xué)生在得知自身合作探究成果被展示時(shí)，就會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中付諸更多努力，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式展示合作探究成果，因?yàn)閷?duì)于整個(gè)合作探究活動(dòng)而言，整個(gè)高潮部分即合作探究成果展示.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中可以給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生自主選擇合作探究成果的匯報(bào)方式.情景再現(xiàn)就是最佳方式之一，如在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這一內(nèi)容之后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生匯報(bào)合作探究成果，以情景再現(xiàn)的方式彰顯小組在合作探究過(guò)程中出現(xiàn)的問題以及如何調(diào)整學(xué)習(xí)思路繼續(xù)探究驗(yàn)證，上述方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.除了上述方式外，教師還可以運(yùn)用辯論賽、表演、實(shí)物投影等方式進(jìn)行教學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生采用板書繪畫的方式與其他學(xué)生互動(dòng)，因?yàn)槿祟惖难劬Πl(fā)揮視覺作用，大腦會(huì)因事物呈現(xiàn)受到強(qiáng)烈的刺激，因此，運(yùn)用繪畫、表格、圖片等方式匯報(bào)合作探究成果比純文字更有效果.需要注意的是，教師應(yīng)盡可能地避免單人匯報(bào)情況，因?yàn)閱稳藚R報(bào)傾向于展示自身想法，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取小組接力匯報(bào)方式，先讓每名學(xué)生匯報(bào)自己在組內(nèi)負(fù)責(zé)的知識(shí)內(nèi)容，再讓其他成員相互補(bǔ)充.

在學(xué)生展示合作成果之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生相互總結(jié)經(jīng)驗(yàn).因?yàn)閷W(xué)生在該環(huán)節(jié)能明確自身在合作探究活動(dòng)中做的哪些努力是有用的并基于此探討今后在合作探究活動(dòng)中應(yīng)避免哪些問題，從而切實(shí)提高合作探究效果.一般情況下，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分為以下三個(gè)方面：一是探究成果，二是從錯(cuò)誤和失敗中汲取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，三是探究全新的合作探究方式.學(xué)生可圍繞上述三個(gè)方面展開探討并和教師以及其他學(xué)生分享，這種方式能讓學(xué)生回顧與總結(jié)合作探究過(guò)程，也能提醒其他學(xué)習(xí)小組避免陷入學(xué)習(xí)誤區(qū).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中要不斷反思，主要反思設(shè)計(jì)的合作探究任務(wù)是否緊貼學(xué)生的實(shí)際情況以及是否對(duì)學(xué)生有效指導(dǎo).師生共同反思能為后續(xù)合作探究活動(dòng)做好鋪墊.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，新課程改革的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式提出了較大挑戰(zhàn)，以往灌輸式教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代教育趨勢(shì).新課程改革要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異與性格特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極為學(xué)生打造和諧、民主、生動(dòng)的課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并在此環(huán)境下與其他學(xué)生相互合作探究，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促使學(xué)生全面發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施合作探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情和課程特征，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，為成為知識(shí)型和應(yīng)用型兼具的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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