簡析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：為了適應(yīng)新課改的需求與學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式要做出積極的改變，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為固定，起到的教學(xué)效果也微乎其微，所以轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式至關(guān)重要，而為了迎合學(xué)生發(fā)展的需求，小組合作學(xué)習(xí)逐漸被應(yīng)用到各科的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說也是如此。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，不僅為教師提供了教學(xué)素材，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)了解決問題的能力。就小組合作學(xué)習(xí)展開相應(yīng)的探討，對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性的分析，探究出屬于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)問題;解決方法

雖然現(xiàn)階段各色各樣的教學(xué)方法應(yīng)用到各科的教學(xué)過程當(dāng)中，但是取得的教學(xué)效果都不是很明顯，而小組合作學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中較為重要的教學(xué)方式，它可以在一定程度上活躍學(xué)生思維，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉快的氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的聽講，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了更加便捷的學(xué)習(xí)通道，改變了固有的授課方法，使數(shù)學(xué)課堂更富有生機(jī)活力，不僅能提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，也能促進(jìn)整體教學(xué)效率的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

新的教學(xué)方法不斷應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，教師也在這些方法中尋求教學(xué)的便捷通道，教師可以對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的講述，但是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力存在差異，不能形成很好的學(xué)習(xí)效果，而小組合作學(xué)習(xí)可以有效解決這一弊端，充分利用課堂學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行互補(bǔ)，這種教學(xué)方法是教師較為常用且取得教學(xué)效果較好的方法，適用于現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂的開展，有利于學(xué)生之間的相互幫扶，通過基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生去帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

小組合作學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的相互合作。小組的分組情況也是教師整體能力的體現(xiàn)，教師可以針對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生成績以及交流能力的情況，進(jìn)行小組分組，然后下發(fā)數(shù)學(xué)問題，分組的過程當(dāng)中要征求學(xué)生的意見，教師不能將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，比如一些學(xué)生間存在矛盾，如果教師強(qiáng)行分組，不僅不利于數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步展開，也會(huì)導(dǎo)致同學(xué)之間的關(guān)系惡化，影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行分組時(shí)，教師可以采取不同的方式，讓學(xué)生通過自己的意愿進(jìn)行投票，學(xué)生贊同較多的就采取，如果學(xué)生對(duì)一種分組方式多數(shù)持有反對(duì)意見，那么教師一定要著重考慮。分好組后的小組，要具有一定的幫扶能力，教師要合理分配交流能力較強(qiáng)的組員，這樣既有利于學(xué)生之間的相互交流、相互幫助，也能使教師的教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間和精力。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不像其他文科知識(shí)，只是簡單的記憶背誦，更多的是靠邏輯思維，靠自身解決問題的能力，記憶數(shù)學(xué)不如理解數(shù)學(xué)，一些教師可能認(rèn)為數(shù)學(xué)是靠自身的感悟進(jìn)行學(xué)習(xí)的，小組交流式的學(xué)習(xí)方法不利于數(shù)學(xué)課堂的展開，反而增加了學(xué)生上課開小差的機(jī)會(huì)，這種想法是錯(cuò)誤的。組內(nèi)合作交流有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的印象，使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，取長補(bǔ)短，完善解題思路。雖然數(shù)學(xué)題的答案多數(shù)都是較為固定的，但是答案的得出也可以通過不同的解題方法，一個(gè)答案可能有很多解題方法，所以小組之間的交流合作可以進(jìn)一步促進(jìn)解題方法的溝通，不同學(xué)生展現(xiàn)不同的思路，使解題方法更加多元化。固定的思維不利于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的聽講，所以采取小組合作學(xué)習(xí)尤為重要，需要加大重視力度，在數(shù)學(xué)課堂上積極投入。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念落后，存在偏差

雖然為了適應(yīng)新時(shí)代，許多學(xué)校和教師已經(jīng)積極變革了數(shù)學(xué)教學(xué)方法，但是現(xiàn)階段仍存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)觀念偏差的現(xiàn)象，導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因多數(shù)在于學(xué)校與教師，教師的思想較為保守，在數(shù)學(xué)課堂講授時(shí)，也偏重于傳統(tǒng)的授課方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行大概的講解，構(gòu)架基本的數(shù)學(xué)知識(shí)框圖，將解決問題的方法教授給學(xué)生后，不去探究教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，如果離開老師將失去解決問題的能力。教師觀念存在落后和偏差，不利于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂的講解，所以在這個(gè)背景下開展小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生因?yàn)檎n堂氛圍的約束，無法放開自己去吸收數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，探究數(shù)學(xué)奧秘;教師的觀念落后，也不能對(duì)小組進(jìn)行靈活的分組，不利于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。另外一些教師在展開小組合作學(xué)習(xí)討論的時(shí)候，針對(duì)的問題沒有討論性，學(xué)生無法在相互交流中尋求數(shù)學(xué)的奧秘，還有一些數(shù)學(xué)教師在整堂課堂上只針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行討論，使小組合作學(xué)習(xí)沒有更好地展開，所以教師的觀點(diǎn)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的開展有很大的影響。

2.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)持應(yīng)付心理

初中生處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，其對(duì)于外界事物的學(xué)習(xí)興趣都是較高的，但是他們的注意力往往不能很好地集中，在上課的時(shí)候容易注意力分散，如果教師不加以正確引導(dǎo)，會(huì)使初中生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生排斥心理，教師不能很好地調(diào)節(jié)學(xué)生與課堂之間的關(guān)系，不利于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升。在數(shù)學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意配合課堂開展的現(xiàn)象，教師一定要加以正確的引導(dǎo)。另外，一些數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)是由學(xué)校下發(fā)的通知，教師予以執(zhí)行，一些教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，只是做好表面工作，未將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。針對(duì)這些現(xiàn)象教師要給予正視，不能采取應(yīng)付心理開展小組合作學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)在空閑的時(shí)間聊天等，雖然教師進(jìn)行管理，但是取得的效果一直不明顯，久而久之，教師對(duì)這種現(xiàn)象不予理會(huì)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生松懈心理，對(duì)于小組合作交流不夠重視，使整體小組合作學(xué)習(xí)的開展太過表面化，教師和學(xué)生都存在應(yīng)付心理。

3.數(shù)學(xué)學(xué)科本身的局限

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)，數(shù)學(xué)不只是知識(shí)的簡單理解，更多的是思維邏輯的整合，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科在初中教學(xué)過程中占有較大的比例，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加明確的要求，教師不僅僅是簡單地講述數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)流程，更多的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、記憶數(shù)學(xué)，只有學(xué)生自己掌握解決問題的方法，才能為以后的數(shù)學(xué)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些初中生雖然小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為牢固，但是應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)面對(duì)一些問題，對(duì)于這些問題不能很好地解決，從而產(chǎn)生厭倦心理，所以小組合作學(xué)習(xí)不能很好地展開，有一部分是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的局限以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于這部分原因可以積極預(yù)防。

4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

開展小組合作學(xué)習(xí)的根本目的不僅僅是提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)成績，也是加強(qiáng)學(xué)生交流能力和解決問題能力的關(guān)鍵，雖然一些小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中取得了顯著的成效，但是學(xué)生參與小組合作，學(xué)習(xí)往往處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，教師下達(dá)合作學(xué)習(xí)指令，學(xué)生再去積極執(zhí)行，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的束縛，學(xué)生也不能呈現(xiàn)自己整體的思路，所以學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性，也是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能很好開展的原因。

三、如何更好地推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中

1.以寬松環(huán)境推動(dòng)小組合作

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)閷W(xué)生受教師威嚴(yán)的壓制，在數(shù)學(xué)課堂上不能暢所欲言表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，所以教師要迎合學(xué)生的發(fā)展情況，以寬松的教學(xué)環(huán)境推動(dòng)小組合作的進(jìn)一步展開。初中生的思想較為活躍，解決問題的能力也較強(qiáng)，教師在留時(shí)間進(jìn)行討論時(shí)，一定要確保時(shí)間的充足，充分肯定問題本身的難度與學(xué)生自身理解能力的偏差。比如教師在講平方差公式的時(shí)候，一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰τ邢?，不能很好地理解，這時(shí)候教師就可以采取小組合作的辦法，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，為學(xué)生營造良好的氛圍，促進(jìn)他們進(jìn)一步交流。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要留出足夠的時(shí)間供學(xué)生思考，只有學(xué)生形成相應(yīng)的解題思路，才能更好地融入討論當(dāng)中，如果立即進(jìn)行討論，學(xué)生不能自主思考，反而形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，可以借助現(xiàn)階段多媒體技術(shù)展開小組合作交流討論，進(jìn)而營造寬松的交流環(huán)境，比如教師在討論問題時(shí)可以播放一些較為優(yōu)美的曲子，為學(xué)生緩和緊張的情緒。有了多媒體技術(shù)的輔助，教師也可以節(jié)省大量的教學(xué)精力，將小組合作交流的問題通過PPT的形式進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生通過觀察及討論，將課件以PPT的形式進(jìn)行展現(xiàn)。

2.教師要使評(píng)價(jià)更多樣化、豐富化

教師的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)整堂課堂教學(xué)效果的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的梳理，所以在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，如果有的小組回答情況很好，要進(jìn)行積極的表揚(yáng);如果有的小組沒有進(jìn)行回答，也不能過分批評(píng)，不然會(huì)損傷小組合作學(xué)習(xí)的積極性。教師一定要讓學(xué)生體會(huì)自身的存在感和教師的關(guān)愛，對(duì)于小組合作的評(píng)價(jià)，也不能從單一的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要通過交流討論的情況、不開小差的狀況以及討論的結(jié)果進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，不能以偏概全，要從根本上激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的興趣。另外，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)以及小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅僅是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有一部分要從學(xué)生入手對(duì)教師的開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)開展過程中的不足。因?yàn)閹熒g關(guān)系的特殊性，一些學(xué)生可能不會(huì)對(duì)教師進(jìn)行大膽的評(píng)價(jià)，這時(shí)教師可以采取匿名評(píng)價(jià)的方法，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，充分采取學(xué)生的意見，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行更積極的指導(dǎo)。

教育模式隨著社會(huì)發(fā)展不斷改變，小組合作學(xué)習(xí)因適用于各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，得到了很好的應(yīng)用。教師在開展數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，一定要立足小組合作學(xué)習(xí)的根本，充分認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，不僅要以課堂氛圍推動(dòng)小組合作的進(jìn)一步展開，也要使評(píng)價(jià)更具多樣化、豐富化，總的來說，若小組合作學(xué)習(xí)能夠得到很好的應(yīng)用，將會(huì)很大程度上推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步展開，如果應(yīng)用不合理則會(huì)產(chǎn)生消極的作用，教師一定要加強(qiáng)重視，以小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效率的提升，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡介：火則久（1974.11—），男，漢族，甘肅永登人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。