淺談思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

郭生鴻

摘 要：在以往的初中生物教學(xué)中，由于理論知識過多，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對知識的記憶難度加大，且學(xué)習(xí)任務(wù)較多，加上教師的教學(xué)模式缺乏新穎性和靈活性，導(dǎo)致大部分初中生對生物學(xué)習(xí)提不起興趣。若初中生物教師在課堂上依舊沿用死記硬背的教學(xué)模式，既不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)生抽象性思維的提升。而思維導(dǎo)圖是新課改下形成的一種新型教學(xué)模式，如今正被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有去繁化簡的教學(xué)優(yōu)勢，能夠降低學(xué)生對生物概念知識的理解和記憶難度，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;概念教學(xué);應(yīng)用策略

初中生物學(xué)科的知識較為理論化，學(xué)生需要掌握的知識點繁多，因此學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中難免會遇到一些學(xué)習(xí)困難。而生物概念是初中生學(xué)科中的基本組成部分，也是學(xué)生在初中生物教學(xué)中必須掌握的基礎(chǔ)知識內(nèi)容[1]。在以往的初中生物教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)制度和教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。思維導(dǎo)圖作為一種新型有效的教學(xué)工具，將其運用于初中生物概念教學(xué)中，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對促進學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。對此，教師在開展初中生物學(xué)概念教學(xué)課程的過程中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實際需求，通過對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，為學(xué)生提供多元化的創(chuàng)新教學(xué)措施，從而幫助學(xué)生扎實地掌握初中生物概念知識。

一、在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1.有利于學(xué)生自主探究意識的增強

思維導(dǎo)圖在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的教學(xué)意義和教學(xué)優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖作為一種應(yīng)用廣泛的有效教學(xué)工具和手段，在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的特點。思維導(dǎo)圖的形式多樣化，且知識結(jié)構(gòu)簡單明了，還具有知識內(nèi)容簡單、層次分明的教學(xué)優(yōu)勢。通過對思維導(dǎo)圖的利用，能夠?qū)⑸锔拍钪R在文字解釋的基礎(chǔ)之上融入顏色、圖形、線條等，能夠讓零散煩瑣的知識變得更加結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完善且系統(tǒng)的生物概念知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更加簡單明了地掌握綜合性的生物概念知識，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。另外，思維導(dǎo)圖的制作和繪畫過程是靈活多樣的，這在一定程度上符合初中生的認(rèn)知特點、興趣愛好以及實際的學(xué)習(xí)需求[2]。學(xué)生可以在教師的幫助和引導(dǎo)之下，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作出靈活多樣的思維導(dǎo)圖，通過多樣的圖形，豐富的顏色、符號線條等構(gòu)建清晰明了的生物知識體系，從而能夠促使學(xué)生更加積極自主地融入生物概念學(xué)習(xí)中，在提升學(xué)生自主探究意識的同時實現(xiàn)初中生物概念教學(xué)有效性的提升。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的初中生物概念教學(xué)中，大部分教師都是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對生物概念知識進行機械記憶，這樣的教學(xué)模式只能夠讓學(xué)生對生物概念知識形成碎片化的記憶，不利于學(xué)生對整體生物概念知識的深入了解。而通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式開展生物概念教學(xué)，教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過顏色、圖形、符號、線條等的結(jié)合為學(xué)生制作出多樣化的思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生在概念教學(xué)課上不斷展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)方法，也能夠為課堂教學(xué)增添趣味性和靈活性，從而改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中沉悶枯燥的教學(xué)氣氛，極大地提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，從而不斷調(diào)動學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣，有效提升概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

二、初中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀

大部分教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中生物概念教學(xué)的最終目的是為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，但是從目前的教學(xué)狀況來看，還有部分教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)前，沒有對思維導(dǎo)圖這一新興的教學(xué)模式進行全面的了解，這就使得教師在實際的生物概念教學(xué)中不會合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖授課，發(fā)揮不了思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的最大教學(xué)價值，這必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下[4]。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之前沒有對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點和功能進行全面的了解和掌握，使得思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用效果欠佳。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物概念教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對概念知識進行分析

相比于高中階段的生物學(xué)科知識，初中生物知識都較為基礎(chǔ)，但是由于初中生物概念知識繁多，學(xué)生在之前的小學(xué)學(xué)習(xí)中沒有接觸過生物知識，因此概念性的生物知識對學(xué)生來說具有較大的學(xué)習(xí)困難。因此，在實際的生物概念教學(xué)中，教師可以通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，加強對課本內(nèi)容分析環(huán)節(jié)的重視，讓學(xué)生在概念知識的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生更好地理解較為抽象的概念知識，更加牢固地理解和掌握所學(xué)知識，提升課堂教學(xué)有效性。例如，蘇教版初中生物“細(xì)胞的分裂與分化”這一課的概念教學(xué)中，由于細(xì)胞是一種微觀物體，學(xué)生難以肉眼看見細(xì)胞的分裂和分化過程，對于這一課的概念知識，學(xué)生存在一定的理解難度。因此，在教學(xué)實踐中，教師必須立足教學(xué)重點，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。教師在概念的講解中可以利用多媒體動畫的形式為學(xué)生演示細(xì)胞的分裂和分化過程，之后再引導(dǎo)學(xué)生對這兩個過程進行口頭描述。教師還可以充分利用思維導(dǎo)圖，通過制作簡單明了的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的細(xì)胞分化以及分裂的過程，讓學(xué)生更加深入地理解細(xì)胞的分裂和分化過程，牢固掌握相關(guān)概念知識，促進學(xué)生對本節(jié)課重難點知識的高效化吸收，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中生物概念教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是為了能夠讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的概念知識進行鞏固和靈活應(yīng)用。為了能夠在生物概念復(fù)習(xí)課程中促使學(xué)生形成更加完善和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，教師必須轉(zhuǎn)變以往的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，充分利用參考資料中的知識框架，結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對所學(xué)過的概念知識形成完整的知識記憶，并且要結(jié)合相關(guān)的習(xí)題加強對所學(xué)知識的鞏固。例如，在蘇教版初中生物“生物圈中的人”這一單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)課中，這一單元所包含的概念性知識點較多，學(xué)生很難完整地對這一單元的所有概念性知識進行理解和掌握，因此，為了能夠提升復(fù)習(xí)效率，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式展開復(fù)習(xí)，可以結(jié)合單元中每個章節(jié)的教學(xué)主題，通過繪制樹狀圖的形式將人體的八大系統(tǒng)進行一一呈現(xiàn)。通過觀察思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在腦海中對本單元的知識點形成更為系統(tǒng)和全面的記憶。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下的復(fù)習(xí)課中，教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的知識點，如“生物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？構(gòu)成一個完整的人需要具備哪些結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)？”學(xué)生在思考和回答之后，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生“人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)妮d體、器官以及運輸?shù)耐緩椒謩e為什么？人體內(nèi)的血液循環(huán)系統(tǒng)由哪些組織器官組成？”通過一系列階梯性的問題，能夠更好地提升學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過思考和回答問題，理清各個章節(jié)的知識要點。

3.利用思維導(dǎo)圖加強學(xué)生對新舊概念知識之間的整合

在初中生物概念教學(xué)中，各個單元章節(jié)中的概念知識之間都存在一定的聯(lián)系，為了能夠讓學(xué)生更加深刻地記憶概念知識，讓學(xué)生能夠構(gòu)建更加完善的概念知識結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生對概念知識的應(yīng)用能力，教師在實際的概念教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖加強學(xué)生對新舊概念知識之間的整合。例如在“綠色植物的一生”這一單元知識點的講解中，教師在為學(xué)生講解“花的結(jié)構(gòu)”相關(guān)的知識點時，可以通過植物的開花、傳粉、受精、結(jié)果、種子等形成過程，對原有的思維導(dǎo)圖進行適當(dāng)?shù)臄U充，從而將新的概念知識與原來的概念知識進行有效聯(lián)系和整合，這樣能夠促進學(xué)生邏輯思維能力以及知識應(yīng)用能力的提升。由于這一部分的概念知識較多，且各概念之間容易混淆，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的記憶難度，對此，教師可以在原有的相關(guān)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上，對有關(guān)的知識概念進行補充和完善，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加清晰和全面的知識體系。

四、結(jié)語

綜上可知，生物概念是初中生物教學(xué)中的重點基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中必須掌握的一部分教學(xué)內(nèi)容。由于初中階段的生物學(xué)科具有較高的理論性，理論知識繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感等情況。如果初中生物教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，生物概念教學(xué)的教學(xué)效率將得不到提升，對學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。而通過對思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性具有積極作用?；诖?，在初中生物概念教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大教學(xué)價值，通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供多元化的新穎教學(xué)手段，幫助學(xué)生更加牢固地掌握和完善生物概念知識點，促進課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任俊平.初中生物概念教學(xué)的有效提問策略分析[J].考試周刊，2020（24）：135-136.

[4]蔡引華.微探究在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀天下（綜合），2020（7）：1.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的實踐研究——以白銀市平川區(qū)為例”（課題立項號：GS[2019]GHB0509）階段性研究成果。