運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，促成有效閱讀

[摘要] 預(yù)測(cè)是一種重要的閱讀策略，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。教師對(duì)預(yù)測(cè)策略的教學(xué)不能僅限于本單元，而應(yīng)靈活地借助后面的課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，促進(jìn)有效閱讀。以《騎鵝旅行記》為例，可以從三個(gè)方面落實(shí)：題目處預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣;留白處預(yù)測(cè)，體會(huì)人物形象;結(jié)尾處預(yù)測(cè)，引領(lǐng)經(jīng)典閱讀。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)測(cè)策略;有效閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)教材至六年級(jí)教材的上冊(cè)各設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元，依次是預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀。這些單元不是以雙線結(jié)構(gòu)方式組元的，而是以閱讀策略為主線進(jìn)行編排，指向的是閱讀者理解文本的能力以及監(jiān)控理解過程時(shí)所表現(xiàn)出來的有意識(shí)的、即時(shí)的和靈活的一系列閱讀行為。但是閱讀策略單元不是一個(gè)孤立的單元，因?yàn)閷W(xué)生不可能通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就完全掌握相應(yīng)的閱讀策略。策略單元只是通過集中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略開展閱讀的意識(shí)和能力。要想讓學(xué)生熟練掌握這種能力，需要教師在今后的教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀能力，促進(jìn)有效閱讀。在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記》（節(jié)選）一課時(shí)，筆者運(yùn)用預(yù)測(cè)這一策略進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果。

一、題目處預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣

預(yù)測(cè)作為閱讀的一種策略，能激活原有的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待，促進(jìn)閱讀探究，有助于思維能力的提升。課始階段，教師如果能夠順勢(shì)抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目預(yù)測(cè)，就能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)，主動(dòng)獲取文本的信息。通過統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)”策略單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了預(yù)測(cè)的方法——從題目、插圖和內(nèi)容等來尋找線索。新課伊始，教師充分抓住學(xué)生的已有閱讀基礎(chǔ)，通過文章題目的預(yù)測(cè)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而展開豐富的想象，實(shí)現(xiàn)“自上而下”的閱讀。

[教學(xué)片段1]

師：同學(xué)們，從三年級(jí)到現(xiàn)在，我們已學(xué)過了好幾種閱讀的策略?；貞浺幌?，我們可以從哪些方面對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)？

生：可以從課文的題目、插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。

生：還可以從文章中的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。

師：是的，這些都是幫助我們預(yù)測(cè)故事情節(jié)的好方法。今天，我們將要運(yùn)用這一策略來學(xué)習(xí)一篇外國(guó)的名著《騎鵝旅行記》（節(jié)選）。（師板書）請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀課題，預(yù)測(cè)一下故事主要講了什么？

生1：尼爾斯是想進(jìn)行一次大膽的歷險(xiǎn)，所以才騎鵝旅行。

生2：我從“節(jié)選”兩個(gè)字，看出文章只是寫了旅行記的一部分內(nèi)容，可能是旅行的經(jīng)過，也有可能是旅行之前所發(fā)生的事件。

生3：我想既然尼爾斯可以騎著鵝去旅行，是由于他變小了。

師：是的，從題目中進(jìn)行預(yù)測(cè)是我們以前學(xué)過的一種方法，小說的故事是否與我們預(yù)測(cè)的一致呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)フn文中找答案吧！

在借助課題預(yù)測(cè)的時(shí)候，學(xué)生的預(yù)測(cè)不一定準(zhǔn)確，但是教師要充分肯定他們的各種想法，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)熱情，從而使學(xué)生閱讀課文的興趣更加濃厚。以上教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)測(cè)的方法，并順勢(shì)揭題讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)。這樣的學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生自主閱讀并預(yù)測(cè)情節(jié)做好了鋪墊。

二、留白處預(yù)測(cè)，體會(huì)人物形象

中國(guó)畫的留白，使中國(guó)畫有了無盡的張力，給予我們無窮的想象，展現(xiàn)出朦朧而豐富的美感。同樣，小說運(yùn)用留白藝術(shù)，為讀者提供了想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙利用這一留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所提供的信息進(jìn)行猜測(cè)，從而更好地解讀文本、感悟文本，也能充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)創(chuàng)新性思維。本課所有的經(jīng)歷都源于尼爾斯意外變成小狐仙，但是關(guān)于尼爾斯和小狐仙的故事，課文中說得不多。他們之間發(fā)生了什么事情讓小狐仙把尼爾斯變小了呢？這是一個(gè)很大的留白處。因此，教師可以讓學(xué)生在此處預(yù)測(cè)，利用“猜想—證實(shí)”這一過程，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)前后故事，關(guān)注小動(dòng)物們對(duì)待尼爾斯的態(tài)度、尼爾斯自己的講述以及心理活動(dòng)描述等語(yǔ)句，來體會(huì)尼爾斯這一人物形象。

[教學(xué)片段2]

師：尼爾斯為什么會(huì)變成小人呢？文章中雖然沒有寫，但我們可以借助文中的內(nèi)容來猜一猜。預(yù)測(cè)不是隨意預(yù)測(cè)，要有一定的依據(jù)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文的內(nèi)容、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，對(duì)故事進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測(cè)。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交流自己的看法。

生1：我的預(yù)測(cè)是，有一天，小狐仙正在做一個(gè)大大的美夢(mèng)，尼爾斯悄悄地走到它的身旁，把它畫了一個(gè)大花臉，就這樣他冒犯了小狐仙，所以小狐仙一氣之下把他變成小人。

師：哦，你的預(yù)測(cè)很有意思，為什么有這樣的預(yù)測(cè)？

生1：第15自然段中，貓說：“要我?guī)湍愕拿?？是不是因?yàn)槟憬?jīng)常揪我的尾巴？”從“經(jīng)?！币辉~看出尼爾斯是一個(gè)常愛惡作劇、欺負(fù)小動(dòng)物的人，所以我這樣預(yù)測(cè)。

生2：我要補(bǔ)充，小狐仙在尼爾斯犯錯(cuò)后，原諒了他幾次，希望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)道歉，但尼爾斯還是沒有改正，小狐仙是忍無可忍后才把他變成小人的。

師：你的預(yù)測(cè)很不一樣，說說你的依據(jù)是什么？

生2：我讀到第16自然段，“怎么著，我還要揪貓的尾巴！”這句話說明尼爾斯因?yàn)閻琅窒胍駨那澳菢悠圬?fù)別人，所以他不是一次欺負(fù)貓，而是三番五次，小狐仙是忍無可忍后才把他變小的。

生3：我也這樣認(rèn)為，文章中第19自然段中“觸”這個(gè)動(dòng)詞就說明了貓也有給尼爾斯一個(gè)機(jī)會(huì)，所以我認(rèn)為小狐仙也原諒過尼爾斯。

師：怎么說？

生3：“觸”這個(gè)動(dòng)詞用得好，因?yàn)樗鼘懗隽巳赖奈恢们〉胶锰?，既能震懾到尼爾斯，又不至于真正傷害到他，寫出了貓的真正用意是教?xùn)尼爾斯，讓他有改過的機(jī)會(huì)，而不是要傷害他。

師：是呀，同學(xué)們，一個(gè)細(xì)節(jié)、一句話、一個(gè)詞都能成為我們預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，真棒！想想，還可能是由于他們之間發(fā)生了怎樣的故事？

……

教師利用預(yù)測(cè)的方法，讓學(xué)生根據(jù)文本的相關(guān)內(nèi)容猜想他們之間可能發(fā)生什么事情。通過關(guān)聯(lián)前后故事，關(guān)注人物語(yǔ)言及心理的描寫等方式，學(xué)生抓住“還要”“觸”等一些關(guān)鍵的詞句，認(rèn)識(shí)了尼爾斯頑皮、愛惡作劇等性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，在認(rèn)識(shí)水平、理解能力、鑒賞能力等方面真正獲得進(jìn)步，也有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為整本書的閱讀提供了方法。

三、結(jié)尾處預(yù)測(cè)，引領(lǐng)經(jīng)典閱讀

教師在教學(xué)經(jīng)典名著時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受其獨(dú)特的語(yǔ)言、鮮明人物個(gè)性、精彩的細(xì)節(jié)，探究充滿想象空間的結(jié)局，讓學(xué)生真正觸摸經(jīng)典，感受經(jīng)典的脈動(dòng)，享受經(jīng)典的無窮魅力。而小說一波三折的情節(jié)和不讀到最后就不知道結(jié)局的結(jié)構(gòu)，吸引著讀者的注意力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些懸念，通過嘗試猜情節(jié)和結(jié)果等方式，誘發(fā)他們后續(xù)閱讀、追根探源的欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終一步步地走入名著的殿堂，盡嘗知識(shí)的甘露。

[教學(xué)片段3]

師：尼爾斯無意中騎上鵝背，開始了他的旅行。大膽預(yù)測(cè)一下，旅行回來后，他會(huì)變成一個(gè)什么樣的孩子呢？說說你的理由。

生：（異口同聲）我認(rèn)為是變好了。

師：看來，中國(guó)人都希望故事有一個(gè)美滿的結(jié)局。想法是美好的，但你們也要說說你這樣預(yù)測(cè)的理由是什么，從課文中找找。

生：課文中尼爾斯是一個(gè)很聰明的孩子，你瞧，當(dāng)尼爾斯發(fā)現(xiàn)自己變成小人后，第一反應(yīng)就是找小狐仙，因?yàn)橹挥行『刹拍馨阉兓貋怼?/p>

生：第22自然段寫尼爾斯“羞得連一句話也說不出來”。他是因?yàn)橐庾R(shí)到自己的錯(cuò)誤后而感到“羞”了，說明他是一個(gè)知錯(cuò)就改的孩子，后面會(huì)變好的。

生：尼爾斯怕大雄鵝飛走之后父母?jìng)模圆活櫸ｋU(xiǎn)從墻上跳下來，用雙臂抱住雄鵝。這一行為表明尼爾斯還是懂得心疼父母的，并不是一無是處的“壞”孩子，所以他一定會(huì)變好的。

師：是的，看來同學(xué)們的預(yù)測(cè)真正做到有理有據(jù)。不錯(cuò)，尼爾斯雖然調(diào)皮搗蛋，但是他的身上也是有著孩童們特有的閃光點(diǎn)的，他在后面的歷險(xiǎn)中是否有所改變呢？我們可以試著來看看后面的章節(jié)。

師：（出示“鵝之舞表演大會(huì)”前半段）為了保護(hù)黑老鼠的領(lǐng)地，在面對(duì)大量灰老鼠的圍攻，隨時(shí)都有被咬死的危險(xiǎn)時(shí)，猜猜看以前淘氣搗蛋的尼爾斯接下來會(huì)怎么做呢？（學(xué)生交流）

師：（出示后面的片段梗概）這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)原來淘氣搗蛋、愛惡作劇的尼爾斯變得非常勇敢，在熱心地幫助小動(dòng)物們渡過難關(guān)。哪怕是整夜不睡地吹著哨子，只要能幫助那些可憐的黑老鼠，再苦再累他也愿意。尼爾斯在幫助弱者的同時(shí)，也收獲了信任和友誼。

師：（出示整本書目錄）瞧，尼爾斯在后面的旅行中還有很多有趣的故事。有興趣的同學(xué)，可以把整本書找來好好讀一讀。

在本章節(jié)中，充滿新奇的語(yǔ)言、令人意想不到的故事，時(shí)刻刺激著學(xué)生的好奇心：連小動(dòng)物們都討厭的尼爾斯去旅行后會(huì)發(fā)生什么故事呢？會(huì)讓人忍不住想要去閱讀下面的章節(jié)。本篇課文節(jié)選的是整個(gè)《騎鵝旅行記》故事的開始，也是主人公尼爾斯形象發(fā)生轉(zhuǎn)折的開始，為學(xué)生閱讀整本書提供了一個(gè)很好的引子。教師以本章節(jié)為契機(jī)，借助拓展閱讀相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來的故事進(jìn)行猜讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而完成《騎鵝旅行記》整本書的閱讀。

小學(xué)階段四個(gè)閱讀策略的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，要想讓學(xué)生在實(shí)踐中能靈活運(yùn)用，需要教師在課堂中反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，不斷地遷移和運(yùn)用，來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張建.統(tǒng)編教材閱讀策略單元的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文，2019（Z2）：117-121.

連忠友? ?福建省浦城縣光明小學(xué)，高級(jí)教師。福建省“十三五”首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，福建省首批基礎(chǔ)教育信息化學(xué)科專家，福建省網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)銜人，南平市學(xué)科帶頭人。