利用雨課堂翻轉(zhuǎn)獸醫(yī)微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的初步探討

丁珍，陳政，吳歡生，鄔向東，張錦華，鄧舜洲，王萍，何后軍

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，南昌330045）

1 傳統(tǒng)獸醫(yī)微生物學(xué)教學(xué)特征

獸醫(yī)微生物學(xué)是一門主要研究動(dòng)物病原微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)規(guī)律與動(dòng)物機(jī)體的相互關(guān)系的課程，是連接專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)臨床課的橋梁。課程的主要內(nèi)容包括細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、真菌學(xué)及其它類型微生物學(xué)幾個(gè)部分，每個(gè)部分包括總論和各論：總論主要是介紹病原微生物的共性特征；各論會(huì)介紹每個(gè)動(dòng)物病原微生物的個(gè)性特點(diǎn)，即每種微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性、檢查方法和防治方法，又稱為病原微生物的“三性兩法”。以往學(xué)生普遍反映本課程尤其是各論部分內(nèi)容存在知識(shí)點(diǎn)繁多、知識(shí)點(diǎn)容易混淆并難以記憶和掌握等特點(diǎn)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)一般是以教師為中心進(jìn)行單向“填鴨式”灌輸知識(shí)形式的授課方式，師生之間交流不通暢，學(xué)生不能及時(shí)掌握，也不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果較差[2]。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然難以有效解決上述的一些問題。那么如何選擇合適的教學(xué)方式和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，有效協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型人才，是高校教師不懈追求的目標(biāo)和亟待解決的問題。

2 雨課堂特征

雨課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”為大背景下、以學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)理念為支撐的教學(xué)改革過程中孕育而生的智慧教學(xué)工具。它是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的，可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint中，學(xué)生可以利用微信連接課堂，如此全面提升教學(xué)體驗(yàn)[3]。從課前、課堂及課后教學(xué)過程中增強(qiáng)師生間的交流，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加高效、透明、輕松和便捷。其中利用雨課堂在課前、課堂及課后可以做到如下工作：課前，教師可以將與課程相關(guān)的MOOC視頻或其他專業(yè)視頻、要求、習(xí)題、課件等預(yù)習(xí)資料推送到微信中，學(xué)生通過手機(jī)或電腦可以提前學(xué)習(xí)并與老師隨時(shí)溝通，能將學(xué)習(xí)延伸點(diǎn)、難點(diǎn)等情況及時(shí)反饋給老師；課堂上，教師可以與學(xué)生彈幕互動(dòng)進(jìn)行課堂討論、不懂按鍵和實(shí)時(shí)答題及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，可以提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，活躍課堂氛圍；課后，教師可以根據(jù)雨課堂反饋的教學(xué)效果總結(jié)，設(shè)計(jì)并推送課后測(cè)試題和MOOC等復(fù)習(xí)鞏固資料[4～5]。如此，雨課堂可以全面地覆蓋課前、課堂、課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)跟蹤學(xué)生理解程度和綜合運(yùn)用情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化報(bào)表，讓教師更有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，更明確地樹立教學(xué)目標(biāo)。

3 雨課堂在微生物學(xué)中的運(yùn)用與進(jìn)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來，雨課堂這樣的教學(xué)手段孕育而生，它極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的變革，目前也是課程教學(xué)中使用比較頻繁的教學(xué)方法。自雨課堂面世以來，基于雨課堂的混合教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科均得到充分的運(yùn)用，其中也已經(jīng)涉及到《食品微生物學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》等微生物的教學(xué)運(yùn)用中[6～9]。相比之下，《獸醫(yī)微生物學(xué)》內(nèi)容中包含的微生物更廣，內(nèi)容更發(fā)散，暫時(shí)未見應(yīng)用于《獸醫(yī)微生物學(xué)》課堂教學(xué)的報(bào)道。筆者將借鑒雨課堂在《食品微生物學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的運(yùn)用，并結(jié)合《獸醫(yī)微生物學(xué)》內(nèi)容特征，設(shè)計(jì)針對(duì)《獸醫(yī)微生物學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 針對(duì)獸醫(yī)微生物學(xué)的雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本學(xué)期授課對(duì)象為動(dòng)醫(yī)1901班，大二年級(jí)學(xué)生，班級(jí)總?cè)藬?shù)43人，課程為3學(xué)時(shí)。課程選用《獸醫(yī)微生物學(xué)》（高等農(nóng)林教育“十三五”規(guī)劃教材，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社）。課前準(zhǔn)備，通過雨課堂推送獸醫(yī)微生物學(xué)學(xué)習(xí)資源（包含微課、MOOC、視頻等）。如緒論內(nèi)容包括微生物學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，其中Leeuwenhoek、Pasteur等人在推動(dòng)微生物發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用，據(jù)此，筆者將推送Leeuwenhoek發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的視頻，讓學(xué)生了解微生物發(fā)現(xiàn)的過程，形成積極專研的精神，激發(fā)對(duì)微生物學(xué)科的興趣。類似的，筆者同時(shí)推送一些“微生物如何影響我們生活”的視頻，明確獸醫(yī)學(xué)生在今后承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)。此外，設(shè)計(jì)一些思考題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)本課程的情況，并根據(jù)學(xué)生的信息反饋，修改教學(xué)內(nèi)容和PPT。如此，形成了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思維，使后期課堂設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

課堂上，教師開啟雨課授課模式，學(xué)生通過手機(jī)微信掃描二維碼，進(jìn)入課堂教學(xué)并簽到。授課之前，將學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋給教師，讓教師明白課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使授課與聽課更具有針對(duì)性。通過雨課堂，教師講授的幻燈片同步到學(xué)生手機(jī)微信端，學(xué)生通過手機(jī)可以保存課件。教師通過收集“不懂”和“收藏”按鍵，明白教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并多次重溫重點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂期間還可以靈活地設(shè)置問題，如學(xué)生課前觀看“微生物如何影響我們生活”視頻后，讓學(xué)生查詢資料，自主分組，每組討論一部分病原的特征、檢測(cè)、預(yù)防和治療方法。教師還可以開展隨堂限時(shí)測(cè)驗(yàn)，通過雨課堂隨機(jī)抽檢學(xué)生答題狀況，幫助教師實(shí)時(shí)了解教學(xué)效果。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)雨課堂反饋的課堂彈幕內(nèi)容和“不懂”信息，進(jìn)行課后補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，彌補(bǔ)學(xué)生遺留的知識(shí)漏點(diǎn)。同時(shí)推送相關(guān)的課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生習(xí)題正確率，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)。此外，教師可以額外地為學(xué)生推送拓展習(xí)題和跨學(xué)科或延伸性的學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)知識(shí)庫(kù)，提升感興趣的學(xué)生的知識(shí)深度和廣度。學(xué)生也可以與教師實(shí)時(shí)交流討論，根據(jù)疑點(diǎn)得到教師一對(duì)一的指導(dǎo)。

5 討論

利用雨課堂的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收效果得到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，一方面教師可以形成有效的教學(xué)總結(jié)和反思；另一方面學(xué)生可以把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程中，而不是專注于最后的考試。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助導(dǎo)師[10～13]。課程的最終考核結(jié)果包括雨課堂反映的平時(shí)成績(jī)和以閉卷考試的期末成績(jī)。