產(chǎn)教深度融合背景下虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)研究＊

郭金輝

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)系，河南 漯河 462000）

在2017年，國務(wù)院辦公廳頒布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），十分明確產(chǎn)教融合當(dāng)作促進經(jīng)濟不斷發(fā)展的一個重要舉措，并且融合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的每一個環(huán)節(jié)。鼓勵高校和企業(yè)之間展開合作，創(chuàng)新化教育體制改革機制。而且，已經(jīng)將有效實現(xiàn)教育信息化一直上升到經(jīng)濟轉(zhuǎn)型審計以及教育體制深化改革的基本高度?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》十分明確地指出，教育信息化的進一步建設(shè)乃是頂層設(shè)計。堅持不懈地推進產(chǎn)教之間深度融合，有效提升行業(yè)以及企業(yè)深入?yún)⑴c到辦學(xué)工作當(dāng)中，更為健全、更為豐富、更為多元的辦學(xué)制度，進而可以逐漸形成“教育和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、科學(xué)發(fā)展的新格局”?；诖?，本文主要針對產(chǎn)教深度融合背景下虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)展開以下相關(guān)的分析和研究。

一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)出現(xiàn)的問題

信息化產(chǎn)業(yè)在信息技術(shù)得到推動以及不斷發(fā)展過程之中，對于高素質(zhì)的教育人才的基本需求逐漸增大，所以為相關(guān)的工作人員提供了更為充足的發(fā)展空間，因為產(chǎn)教結(jié)合的動力變得不足，高校之中的人才培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)需求之間出現(xiàn)偏差，需要在產(chǎn)教深度融合的背景之下，將經(jīng)管類專業(yè)之中的虛擬仿真教學(xué)資源展開建設(shè)[3]。加強對于經(jīng)管實驗教學(xué)的科學(xué)化改革，進一步提升學(xué)生們整體的分析能力、創(chuàng)造能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力和“雙創(chuàng)”基本能力作為基本目標(biāo)，科學(xué)利用信息化的基本手段，創(chuàng)建出將能力作為核心，將提高作為導(dǎo)向，將參與作為抓手的經(jīng)管類虛擬仿真實驗課程教育體系，使得學(xué)生們可以真正地在虛擬環(huán)境之下進行實驗，并且能夠在仿真之中得到提升。

1．很難滿足跨學(xué)科和專業(yè)融合人才培養(yǎng)的基本需求

隨著我國社會經(jīng)濟體制改革的進一步深化發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部對于人才的需求變得更高，在人才選擇的過程中需要更為注意對于畢業(yè)生實踐能力的考察，使得畢業(yè)生在畢業(yè)之后可以在更短的時間之內(nèi)適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展以及挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及學(xué)科之間的競賽等都可以為學(xué)生們提供更多的培養(yǎng)舞臺，這也對教學(xué)過程之中跨學(xué)科以及專業(yè)之間的科學(xué)融合提出了新要求，需要對比較傳統(tǒng)的試驗教學(xué)展開更深一層的探知和創(chuàng)建[4]。

2．虛擬仿真實驗教學(xué)比較匱乏

就算虛擬仿真實驗之中會有理論基礎(chǔ)比較薄弱、技術(shù)支持條件有限，以及研究發(fā)展的難度比較大和投資成本比較高等一些問題的存在，但是，虛擬仿真技術(shù)自身的真實性實驗技術(shù)已經(jīng)得到了十分迅速的發(fā)展，這已經(jīng)使得很多一線的教育工作人員真正地意識到，虛擬仿真技術(shù)對于有效實現(xiàn)科學(xué)實驗室的進一步建設(shè)、在實驗教學(xué)的背景之下提升整體教學(xué)的價值等方面，都具有十分重要的意義[5]。但是一些專業(yè)課程教學(xué)之中，虛擬仿真實驗中心在一些國家級的教學(xué)實驗中心之中少有出現(xiàn)，而且區(qū)域劃分具有散漫的特點，導(dǎo)致同樣針對虛擬實驗教學(xué)有需求的一些高校中，資源共享變得更為困難，已經(jīng)創(chuàng)建完成的虛擬仿真實驗教學(xué)中心還會出現(xiàn)實踐資源被浪費的基本現(xiàn)象。

3．資源共享不能夠滿足產(chǎn)教深度融合的基本要求

通過近些年來信息計劃的進一步發(fā)展，校企之間的合作已經(jīng)變得更為扎實，而且使得教學(xué)模式獲得一定的教學(xué)成果，很多學(xué)校和企業(yè)之間進行合作的基本教育模式之下，做出了更多十分深入的教學(xué)探索，并且還積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，最終形成不同的教學(xué)特點。但是，在實際教學(xué)的時候教師會發(fā)現(xiàn)，從前只是單純地依賴于一些比較傳統(tǒng)的學(xué)校和企業(yè)之間合作的基本形式，并不能夠真正地滿足高校中一些專業(yè)實踐教學(xué)的空間、教學(xué)時間等不同方面的基本需求。而且，因為利益分配十分不均、資源共享機制建設(shè)不完全、實驗室的人才以及相關(guān)技術(shù)缺乏等原因，就算高校實施產(chǎn)教深度融合對于虛擬仿真實驗室的教學(xué)資源創(chuàng)建以及共享之間進行科學(xué)孵化，但是虛擬仿真技術(shù)背景之下的實驗教學(xué)資源自身的共享這一方面依然會受到一定限制。

二、虛擬仿真實驗教學(xué)建設(shè)路徑的探索

1．虛擬仿真實驗教學(xué)資源框架的科學(xué)建設(shè)

在產(chǎn)教深度融合的基本條件之下，從各個級別的虛擬仿真實驗教學(xué)中心可以獲得更為豐富的實驗教學(xué)資源。從產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化的基本角度更為積極地找到可以合作的企業(yè)，進而可以取得更為豐富的實驗平臺建設(shè)資源。

1.1 虛擬仿真實驗教學(xué)資源平臺的建設(shè)。虛擬仿真教學(xué)平臺在建設(shè)之時需要以“滿足三個需要”著手，第一個基本需求是要進一步滿足專業(yè)內(nèi)部課程教學(xué)設(shè)置的基本需求，教學(xué)實踐平臺的建設(shè)需要滿足教學(xué)的實踐服務(wù)，而且還要更為深入地考慮教育體制改革之中所積累的經(jīng)驗；第二個基本要求就是培養(yǎng)跨學(xué)科以及專業(yè)之間融合的科學(xué)應(yīng)用型人才的基本需求，通過教學(xué)實踐平臺來有效實現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)化知識體系之間的深度融合；第三個基本需求就是要進一步滿足虛擬仿真實驗和實驗自身涉及知識內(nèi)涵之間的科學(xué)化銜接，虛擬仿真實驗和實體實驗之間不能夠各自獨立，而是需要做到適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的進一步發(fā)展基本需求，使得二者之間做到有機結(jié)合，并且具有一定促進人才培養(yǎng)的基本功能。

1.2 虛擬仿真實驗教學(xué)課程體系的科學(xué)建設(shè)。虛擬仿真實驗教學(xué)課程體系的科學(xué)化設(shè)定需要有效滿足科學(xué)研究的基本需求，而且還要做到滿足學(xué)生們提升實踐學(xué)習(xí)能力的主要需求。

目前，產(chǎn)教深度融合、學(xué)科之間進行交叉性質(zhì)的背景之下，避免了課程教學(xué)變得更為理論化，而且忽視對其具體的操作以及應(yīng)用[6]。教師在進行產(chǎn)教深度融合的實踐教學(xué)時，需要將理論基礎(chǔ)知識運用到平臺操作的指導(dǎo)以及平臺實踐對于理論創(chuàng)新的過程之中，使得理論知識得到高度重視，科學(xué)解決科學(xué)研究成果和應(yīng)用型人才之間所出現(xiàn)的培養(yǎng)問題

學(xué)生們自身的實踐能力培養(yǎng)工作以及提升，需要遵守從簡單到困難的基本學(xué)習(xí)思路，教師需要尊重學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)興趣以及基本意愿，創(chuàng)建出不同類型的虛擬仿真實驗項目，使得學(xué)生們可以更為熟悉以及了解教學(xué)基本內(nèi)容的主要流程，還需要通過團隊以及學(xué)生們之間競賽的基本方式，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的基本能力[7]。

2．虛擬仿真實驗教學(xué)資源校企合作共享機制的創(chuàng)建

2.1 創(chuàng)建參與理性的引導(dǎo)機制。第一點，當(dāng)?shù)氐恼块T可以充分發(fā)揮出自身具有的統(tǒng)領(lǐng)以及引導(dǎo)的基本作用，進而可以為學(xué)校以及企業(yè)之間的合作打下堅實的法律基礎(chǔ)以及政策支持。第二點，高校以及企業(yè)之間需要圍繞著學(xué)校人才培養(yǎng)的基本模式之下展開相應(yīng)的工作，創(chuàng)建出更為科學(xué)化和理性化的利益引導(dǎo)機制，進而可以加強學(xué)校和企業(yè)之間資源共享。高校屬于人才培養(yǎng)的主體，而企業(yè)則是接收人才的客體，二者之間展開資源共享的合作，就需要創(chuàng)建出資源共享的科學(xué)化機制，最終可以使得二者之間的合作變得更為牢固和扎實，而且學(xué)校以及企業(yè)都需要真正地參與到合作之中來，相互配合，共同進步。

2.2 創(chuàng)建出權(quán)責(zé)明晰的分配制度。權(quán)責(zé)明晰的利益科學(xué)化分配，可以進一步維持每一個參與的主體都能夠長期進行合作，為其合作奠定堅實的基礎(chǔ)。第一點，需要做到責(zé)任對等。政府部門需要在法律以及政策等方面更為積極地創(chuàng)建出校企之間合作的制度以及獎懲機制。第二，利益共享。學(xué)校以及企業(yè)之間具有利益關(guān)系，需要做到科學(xué)地設(shè)置評價制度以及分配制度。比如，可以利用風(fēng)險評估的基本制度，針對成本以及收益之間展開系統(tǒng)性的核算，針對一些可能會出現(xiàn)增加成本輸出以及發(fā)生盈虧現(xiàn)象的項目，進行科學(xué)預(yù)算以及規(guī)避風(fēng)險。最終可以使得學(xué)校和企業(yè)之間實現(xiàn)共贏，而且對于學(xué)生們的培養(yǎng)也可以獲得更為滿意的效果。

結(jié)語

總而言之，產(chǎn)教深度融合背景下虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)，需要學(xué)校以及企業(yè)之間進行科學(xué)溝通以及合作，才可以使得雙方都可以獲得更為滿意的效果[8]。學(xué)生們在產(chǎn)教深入融合的基礎(chǔ)之上，利用虛擬仿真技術(shù)可以創(chuàng)建出更為完善的學(xué)習(xí)模式以及實驗平臺，進而，可以為人才培養(yǎng)創(chuàng)造出更多有利條件，為學(xué)校以及企業(yè)未來的進一步發(fā)展也可以奠定堅實的基礎(chǔ)。