基于高中地理學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略

李莉麗

（山西省臨縣一中，山西 呂梁 033200）

立德樹人已成為教育工作的主要任務，意味著教育工作一定要著眼于學生的終身發(fā)展，考慮到學生未來的社會適應能力以及終身發(fā)展能力。在高中地理教學活動中，核心素養(yǎng)便在于引導學生熟練掌握并運用所學地理知識去解決現(xiàn)實生活中所遇到的地理問題，進而在問題解決的過程中樹立正確的價值觀念[1]。不難看出，地理知識來源于生活，所以要培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)則需要正視生活化問題教學策略的運用，文章便結合筆者的教學工作實踐，對這一方面的內容展開分析。

一、生活化問題教學對高中地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用

隨著新課程改革理念的深入推行，生活化問題教學作為一種新型教學方式得以提出，其更加注重教師與學生之間的良性互動。一方面，教師需要在教學中凸顯出學生的主體地位，基于生活經驗去開展以認知為基礎、以情感為核心的教學活動；另一方面，學生需要在教師的引導下以地理知識為基礎、以生活實踐為輔助去促進地理學科知識的掌握，達到融會貫通、學以致用的目的，并且能夠對地理知識展開自主探究。如此看來，通過生活化問題教學能夠達到“教”與“學”的和諧發(fā)展，以最大合力去促進學生地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、基于高中地理學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略

1.創(chuàng)建生活情境，調動主體意識

人類社會的發(fā)展始終立足于地理環(huán)境中，所以人們的日常生活與地理知識、地理現(xiàn)象等存在密不可分的聯(lián)系。相較于初中階段的地理學科來講，高中地理學科知識更加豐富，并且存在較強的邏輯性與抽象性，如果教師一味地采取口頭講解的方式去展開教學，學生的理解會存在一定的困難，教學效果并不好。因此，教師應當結合所教內容去進行針對性的生活情境創(chuàng)設，通過生活化問題的引入去調動學生自主學習的意識，同時有效發(fā)展其核心素養(yǎng)。

比如，在講解“自然地理環(huán)境的差異性”相關內容時，教師便可結合教材內容去創(chuàng)設生活化情境，提出更多生活化問題去調動學生對地理知識的學習興趣與主體意識。如為什么很多人在過年時喜歡去海南旅游？為什么東北地區(qū)還在大雪紛飛而長江兩岸卻已開滿鮮花？通過這些生活化問題去引導學生進行思考，然后便可導入陸地環(huán)境存在地域差異的知識教學，讓學生明白地理位置的不同也會帶來差異性的自然環(huán)境。同時，教師還可引導學生回憶自己的爬山經歷，點名學生表達自己登頂?shù)母惺?。學生結合自己的生活去講述，從而意識到隨著高度的升高，溫度、濕度也會發(fā)生變化，從而對“一山有四季”的說法有所領悟，對教材中的垂直地域分異差異知識點更容易理解。

通過這一教學方式能夠讓抽象性的教材知識以生活化的問題呈現(xiàn)出來，引導學生結合自身的生活經驗去發(fā)散思維，通過思考去理解其中蘊含的地理知識，能夠有效地調動學生的主體意識，不僅能夠提升教學效果，也能促進其地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.引導關注生活，深化知識理解

地理知識與我們的生活聯(lián)系緊密，通過對生活的細心觀察一定能夠探尋到地理知識的身影。所以，教師還需要有意識地去引導學生細致觀察生活的點點滴滴，更要引導其在觀察生活的同時去發(fā)現(xiàn)地理知識，從而深化對地理知識的理解程度。

比如，在講解“人類生活與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”相關內容時，教師便可引導學生對現(xiàn)實生活進行觀察與回憶，提出“人類生產活動污水排放會對環(huán)境造成怎樣的影響？霧霾的產生與人類存在怎樣的聯(lián)系？農業(yè)生產中是否也存在破壞環(huán)境的行為？”等問題。隨著環(huán)境問題的日漸嚴重，全社會都對這一問題提高了關注，再加上人口數(shù)量的不斷增加，資源分配的矛盾也因此誕生且不斷加重，這些與我們生活息息相關的事情都涉及地理方面的問題。作為高中地理教師則應當通過生活化問題教學讓學生知曉環(huán)境問題不僅會對經濟發(fā)展形成制約，而且會直接影響人類的生存。在這樣的教學活動中，學生不僅對該節(jié)課的地理知識有所掌握，同時，也能樹立起保護生態(tài)環(huán)境的正確價值觀念，更加珍惜我們生存的這片土地，這正是學生地理學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的表現(xiàn)。

3.重視生活實踐，強化手腦并用

知識的掌握一定要經過實踐才能得到強化，所以在高中地理教學中教師要提高對學生生活實踐的重視程度，確保學生通過實踐去獲取地理知識且加深理解。具體來講，教師需要結合教材知識點與學生的生活經驗，以多種方法手段去組織開展更多的生活化活動，讓學生在實踐活動中去進行理論與實踐的結合，進而不斷提高自己的地理學科核心素養(yǎng)。

比如，在講到臺風相關內容時，可引導學生聯(lián)系到生活中常用到的洗衣機，通過提出“洗衣機甩干衣服的工作原理是不是與臺風眼形成過程相似？”等問題，進而加深學生對該知識點的理解；在講到自然災害的危害相關內容時，還可引導學生以小組合作學習的方式去探究，通過資料搜索、交流討論去研究生活中自然災害的危害性；在講到水資源合理利用相關內容時，教師還可帶領學生前往當?shù)丨h(huán)保局去了解水資源的利用情況以及污水處理情況，以這種生活化的實踐去強化學生的手腦并用，助力其核心素養(yǎng)的提升。

結語

綜上所述，隨著新課改理念的深入推行，在教育教學中需要進一步重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要在課程教學中有所體現(xiàn)。因此，基于高中地理學生核心素養(yǎng)的教學活動應當更關注現(xiàn)實生活，采取生活化問題教學策略，將地理知識與生活相結合去發(fā)揮學生的創(chuàng)造力以及促進其正確價值觀念、道德品質的養(yǎng)成，凸顯出學生的主體地位以及調動其地理學科知識的學習熱情，推動學生的全面發(fā)展，滿足其今后學習與生活的需求。