PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

高 穎

（威海市衛(wèi)生學(xué)校，山東 威海 264400）

近年來人們越來越注重兒童健康成長的問題，因而兒科護(hù)理學(xué)這門基礎(chǔ)課程也備受人們的關(guān)注，在授課過程中采用更好的教學(xué)方法使學(xué)生善于解決臨床問題，是教學(xué)過程中需要解決的問題，本文將針對PBL教學(xué)法及其在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、PBL教學(xué)法概述

PBL（Problem-Based Learning，也稱作問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，并不是以教師講授為主，而是通過設(shè)定一定的場景或任務(wù)，要求同學(xué)解決實(shí)際的問題。常言“紙上得來終覺淺”，這句話用來形容護(hù)理學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼切，尤其是學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲀?nèi)容就是進(jìn)行兒科護(hù)理，兒童是非常脆弱的群體，學(xué)生們在工作過程中會遇到各種各樣的問題，而且有些問題的發(fā)生是十分緊急的，必須使這些問題得到快速有效的解決[1]。而在利用PBL教學(xué)法教學(xué)的過程中，著重訓(xùn)練的就是學(xué)生們在面對任務(wù)及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，學(xué)生們在解決問題的過程中互相合作，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，所以將PBL教學(xué)法與兒科護(hù)理教學(xué)相結(jié)合是十分有利的。

二、在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的好處

1.激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性

眾所周知，在教學(xué)過程中最棘手的問題就是學(xué)生們學(xué)習(xí)時缺乏積極性和主動性，學(xué)習(xí)的過程總是依賴教師的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的，需要學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的部分很少，教學(xué)的主要目的也是教授學(xué)生們死記硬背特定的知識點(diǎn)來應(yīng)對考試，而不是著重于掌握知識本身的實(shí)質(zhì)。但是在利用PBL教學(xué)法教學(xué)的過程中，教師會為學(xué)生分配一定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生們會及時地發(fā)現(xiàn)各種問題并尋找解決的辦法，學(xué)生們無論是獨(dú)自還是與其他同學(xué)進(jìn)行合作解決問題過程中，都會更加積極主動。

例如，在教師向?qū)W生們提出一個問題后，不會過多地參與到學(xué)生解決問題的過程中，而是要求學(xué)生自己或與其他同學(xué)合作來解決相應(yīng)的問題。學(xué)生在面對這樣自由的情況時，不會因?yàn)橛薪處煹膲浩雀卸窒拮约旱乃季S，也不會過于依賴教師和別人來幫助自己，出于好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，他們能夠更加充分地發(fā)揮自己的主觀能動性來應(yīng)對各種問題，在解決問題的過程中鍛煉自己的臨床思維，使自己的思維更加靈活。

2.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

對于醫(yī)生、護(hù)士這些職業(yè)來說，責(zé)任心的重要性是不言而喻的，患者將自己的健康和生命交付到醫(yī)生和護(hù)士的手中，這是對醫(yī)生和護(hù)士的信任和肯定，醫(yī)生和護(hù)士必須以職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心來約束自己，才能在工作的過程中救死扶傷。對于兒科護(hù)理的醫(yī)生和護(hù)士來說，他們面對的群體是年紀(jì)幼小的兒童，所以在對他們進(jìn)行護(hù)理的過程中必須格外細(xì)心，同時，因?yàn)樵谶M(jìn)行兒童護(hù)理的過程中不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果這些問題不能被及時有效地解決，其后果非常嚴(yán)重的，所以對醫(yī)生和護(hù)士來說，他們必須增強(qiáng)自己的責(zé)任感[2]。

例如，在護(hù)理兒童的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)兒童不舒服的情況，因?yàn)閮和哪挲g小，他們并不會控制自己的情緒，往往是通過哭鬧的方式來表達(dá)自己的感覺，在這種情況下，如果他們不舒服的感覺不能被及時排除的話，他們就會一直哭鬧，在兒童持續(xù)哭鬧的情況下，醫(yī)生和護(hù)士可能會產(chǎn)生抵觸、排斥和厭煩的情緒，如果醫(yī)生和護(hù)士缺乏責(zé)任心，可能就會因?yàn)椴粷M的情緒而忽視對兒童的照顧，從而導(dǎo)致兒童不舒服的感覺更加嚴(yán)重，但是對于責(zé)任感強(qiáng)的醫(yī)生和護(hù)士來說，在面對兒童因不舒服而哭鬧的情況時，會出于職業(yè)操守和責(zé)任心冷靜沉著地解決問題，排除令兒童不舒服的因素。由此可見，在面對兒童護(hù)理的過程中出現(xiàn)的問題時，醫(yī)生的責(zé)任心對于解決問題的重要性非常大。

3.提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力

兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，都需要學(xué)生們進(jìn)行臨床見習(xí)來培養(yǎng)他們的臨床思維。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的并不是將書本上的知識死記硬背下來用于考試，而是通過學(xué)習(xí)來獲得知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，使其能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐中來解決實(shí)際問題，對于教師來說，在教授知識的過程中更不應(yīng)該因循守舊，套路式地傳授教材上的知識，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，更重要的是要教授學(xué)生如何解決實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力[3]。PBL教學(xué)法滿足了以上的要求，以問題為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力是十分有益的。

例如，在臨床工作的過程中出現(xiàn)了教材中所提及的問題時，學(xué)生只知道理論知識是不夠的，他們所要做的是解決相應(yīng)的實(shí)際問題，如果沒有真正的練習(xí)過解決問題的過程，面對問題時會無從下手，如果問題出現(xiàn)的情況緊急，就會導(dǎo)致他們更加慌亂，他們只有在經(jīng)歷過解決問題的實(shí)際練習(xí)后，才能使他們在面對問題時更加從容冷靜，明白如何將所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中來解決問題。有了解決問題的實(shí)踐能力后，再面對相同或不同的情況時他們才能利用嫻熟的臨床思維來靈活地解決問題。

結(jié)語

PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的實(shí)踐能力，這種能力對于學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)這一門護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程來說十分重要，因?yàn)閮嚎谱o(hù)理學(xué)的學(xué)生在日后工的過程中必定會面對各種各樣的問題，通過PBL教學(xué)法來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動性、增強(qiáng)他們的責(zé)任感、提高他們解決問題的實(shí)踐能力對于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鱽碚f是大有裨益的。