農(nóng)村小學英語學習如何改進兩極化現(xiàn)象

太榮佳

（大連市金普新區(qū)杏樹中心小學，遼寧 大連 116106）

一、農(nóng)村小學英語兩極化形成的原因

1.家長方面

由于農(nóng)村家長文化水平較低，大多數(shù)孩子是留守兒童。也常聽家長說：“沒學過英語，根本不懂?！彼约议L就把孩子完全交給了老師，在家一點也不學。也有家長認為英語到中學才開始學，不急。也從不關心學生的英語成績。

2.學校教師方面

小學英語的開設，校間是有很大差異的。主要表現(xiàn)在英語課節(jié)數(shù)量，專職教師數(shù)量，班額的數(shù)量。我校共十八個班，三名英語教師。班平均四十人，每位老師要負責二百四十名學生，老師還要跨年級教學。老師真是力不從心，這也大大加大了學生的兩極化現(xiàn)象。

二、兩極化學生的心理特點調查及改進措施

前面已經(jīng)提過兩極化學生形成的原因，但這兩部分學生的心理特征是什么樣的，根據(jù)特征怎樣改進，總結以下幾點以供參考：

1.關注后進生，使后進生健康快樂的學習

對于后進生，教師會有很大的壓力，但也不能放棄，應正確對待后進生，積極引導他們共同參與到英語學習中來。同時還要對他們有耐心和愛心，不排斥他們。因材施教，才能取得事半功倍的效果。

2.尊重后進生，讓他們體驗成功的喜悅

學習中，成功最能給學生帶來鼓勵。后進生因為學習不好，常有自卑感，課堂上怕回答問題，怕同學嘲笑。所以課堂上常借助實物、卡片、情景設計等直觀形式來啟發(fā)引導后進生。班里有個河南籍學生，發(fā)音很不準確，同學們常因為他與眾不同的發(fā)音而大笑。所以他就不喜歡上英語課。后來，筆者改變了評價方式，只要他回答問題，就給他一個鼓勵的手勢，獎給他一張漂亮的花粘貼，并和全班同學一起給他一個大大的贊。果然，他課堂上的表現(xiàn)越來越好了，每次上課都積極舉手發(fā)言。對于后進生，老師應付出更多的耐心和愛心，尊重和愛護后進生，使他們在人格上受到平等的待遇，才能使他們在寬松、和諧的學習環(huán)境中體驗到成功的喜悅。

三、抓住后進生的心理特點進行轉化，可以采取以下措施

1.堅持因材施教的原則

世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生也是千差萬別，各有不同的。這就需要我們多研究、關注學生的差異，以便因材施教。在教學過程中進行分層教學，分層輔導，決不眉毛胡子一把抓。在保護后進生自尊心的前提下，可適當降低作業(yè)的難度及要求。如在學生掌握四會單詞“panda”時，對于中等生，達到“四會”的同時，并組成諸如“a panda”“a cute panda”的詞組；對于尖子生，要求他們會用單詞造句子“This is a panda.I like panda”之類的句子；而對于后進生，則只要求達到對單詞聽、說、讀、寫四項基本能力就可以了。這樣，既滿足了優(yōu)、中等生的求知欲，也使后進生體驗到了成功的喜悅。

2.建立良好的師生關系

著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能達到心靈的深處”。作為一名農(nóng)村小學英語教師，更要尊重、理解學生，實心實意地關心后進生。在平日課堂上要積極引導他們，多讓他們參與到英語活動中來，讓他們感受到學習英語是快樂的、輕松的。英語活動結束后，給予鼓勵說：“You are wonderful! Excellent!”誰都愿意聽表揚的話語，后進生也是如此。一旦他們覺得自己被老師重視，表揚，他們會更積極地投入到英語學習中來。

3.發(fā)揚同伴互助精神

新標準英語教材是口語教材，以對話形式體現(xiàn)語言功能。因此，小組合作學習成了英語課堂的主體。無論是情境表演、還是句型操練，都需要學生間合作完成。在合作的時候，同學間可以集思廣益、取長補短，充分展示出了自己的才能。有效的合作學習，不但能使優(yōu)等生獲得很好的學習能力，而且也能促進后進生的學習。在我教的班級中，有很多“明星搭檔”。課堂上他們會互幫互助，達到最佳的學習效果。這樣下去，不僅培養(yǎng)了學生語言的實踐能力，還能培養(yǎng)學生在集體中與他人合作的能力。

4.課堂評價體系多樣化

傳統(tǒng)的評價只是看學生一張卷，試卷是衡量學生好壞的唯一標準。但當今學生英語學習的衡量是多樣化的。如果只以學生的考試成績作為評價標準，這樣對農(nóng)村的學生來說，會出現(xiàn)更多的“后進生”。所以應堅持多種標準去衡量、評價學生。例如，一、二年級英語期末考試，由三部分組成，課堂表現(xiàn)+口語+筆試，而不僅僅限于筆試，采用多種評價方式。例如，用獲得笑臉的數(shù)量來評價英語作業(yè)的情況。對學生多角度、多方位進行評價主要目的就是激勵學生學習英語的興趣，使每個學生都在不同水平上得到相應的發(fā)展。

總之，農(nóng)村小學英語學習兩極化的現(xiàn)象的存在是一個不可避免的客觀事實。作為農(nóng)村小學英語教師，我們更應正確對待后進生，只有培養(yǎng)他們的主動學習能力，才能發(fā)揮其主觀能動性，學習才能取得最佳效果，后進生才能走出學習困境，成為學習的主人。這樣，英語教學的質量才能真正地提高。