探究分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

門 瀧

（山東省青島第五中學，山東 青島 266000）

針對初中階段的學生運用分層教學方式時，教師需要注重的就是如何制定對學生的分層標準，如何針對不同層次的學生進行教學方式的設(shè)計，明確了這兩點教師才能夠開展有效的教學工作。接下來本文將基于這樣的中心思想，首先探究初中英語教學活動中存在的主要問題，然后分析分層教學在初中英語教學中運用的可行性。最后進一步探索如何促進分層教學方式在初中英語教學工作的應(yīng)用。

一、初中英語教學活動中存在的主要問題

1.學生與學生之間的能力差異較大，很難統(tǒng)一教學進度

進入初中階段以后，學生能夠很明顯地感受到英語學習的難度，跟小學相比學習更加困難。于是就有很多學生進入初中階段，英語學習過程需要有一段時間的緩沖期。那些心理素質(zhì)較好并且適應(yīng)能力較強的學生，能夠迅速適應(yīng)并且穩(wěn)定自身的英語成績。但是也有一部分的學生在緩沖期中的適應(yīng)時間較長，最終導致學生的英語成績落后于班級的總體情況。但是一個班級中的人數(shù)眾多，如果英語教師采用差別化的教育形式，就很有可能導致英語教師的教學比較混亂，無法統(tǒng)一教學進度[1]。于是很多英語教師在針對初中生開展英語教學工作的時候，總是采用同樣的教學進度，運用同樣的教學方式。但事實上如果一個學生的英語基礎(chǔ)出現(xiàn)了問題，就是再怎么強調(diào)，學生的能力提高都是無濟于事的。所以學生與學生之間的個體能力差異較大，教學進度和教學形式難以統(tǒng)一，也是制約教師開展初中英語教學工作的一個重要因素之一。

2.部分教師的教學方式更新還沒有完全落實

在新時代教育改革工作的推進下，所有學科的教師都應(yīng)該嘗試教學方式的創(chuàng)新和教學思維的轉(zhuǎn)變，在教學工作中應(yīng)當盡可能注重師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，并且嘗試不同的教學方法，在激發(fā)學生學習興趣的同時養(yǎng)成學生的自主學習意識和能力。很簡單，通過對初中英語教師的工作開展情況進行觀察，就不難發(fā)現(xiàn)教師的教學方式跟進工作還沒有完全落實。比如說，有些英語教師在開展教學活動時，仍然長期處于絕對權(quán)威的地位，習慣于為學生制定學習計劃，并且強制學生按照自己的思維和計劃進行學習。在教學的過程中，教師并沒有把初中階段的學生看作是已經(jīng)具備了自我意識和自我能力的人，而是仍然把學生看作被教育者，一味地采取強制性的手段引導學生來進行學習[2]。除此之外，有的教師嘗試采用多媒體教學方式的運用，但是個人的信息技術(shù)運用能力又比較有限。例如，教師想要運用多媒體教學的方法來激發(fā)學生的學習興趣，但是由于個人能力不足，他們無法使用美觀的PPT進行設(shè)計和制作，于是長期依賴于在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些現(xiàn)有的PPT課件資源。教師個人的信息技術(shù)運用能力由于這樣的依賴心理久久得不到提高，一味地采用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的教學資源優(yōu)勢的進行英語教學工作，脫離不同班級學生的實際學習情況。由此可見，至少從目前來看，初中階段英語教師的教學方式和思維更新工作還沒有完全落實，還應(yīng)當進行進一步轉(zhuǎn)化。

3.英語教師的教學方式創(chuàng)新效果不佳

在當代的教育工作中，充分強調(diào)寓教于樂，要讓學生在快樂中學習，這樣才能夠培養(yǎng)學生不同學科的學習興趣。也意味著教師必須要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學形式，以此來激發(fā)學生的學習興趣?？墒强v觀初中階段，英語教師所做出的創(chuàng)新不外乎采用多媒體教學工具來進行英語教學、讓學生通過小組合作學習的模式來進行問題討論，當學生的學習成績上升時，給予學生一定的獎勵。學生在進行小組合作學習的時候就很容易出現(xiàn)問題，比如，由于學生成績之間的差異，導致了一個小組中發(fā)言權(quán)集中于少數(shù)幾個學生身上，整個班級中的成果匯報權(quán)力也集中在少數(shù)學生的身上，這反而不利于提高全班學生的綜合英語成績。由此可見，在現(xiàn)階段初中英語教師開展教學工作時，整體的教學創(chuàng)新效果不佳。

二、在初中英語教學工作中采用分層教學的優(yōu)勢分析

首先，從教學形式的創(chuàng)新來看，很少有教師會針對不同能力層次的學生去制定有針對性的教學形式，這在教師的教育方法上來講，基本上可以稱作為一種突破性的創(chuàng)新，有利于教師進一步打開教學思維[3]。其次，從學生的英語能力提高方面來講，不同能力層次的學生在英語學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)是不一樣的，所以并不是所有學生都適應(yīng)統(tǒng)一教學進度和教學安排的。因此，采用分層教學的形式，就能夠?qū)W生根據(jù)能力差異劃分，然后針對不同層次學生的薄弱環(huán)節(jié)進行著重強調(diào)，從而提高學生的英語學習能力。最后，從增強學生英語學習自信心的方面來看，有些學生由于英語學習長期落后就會逐漸產(chǎn)生較大的心理壓力，認為自己的英語成績不佳，所以在班級中總是會存在自卑心理。但是如果教師能夠采用分層教學的這種形式，那么教師就能夠?qū)⒄麄€班級中的學生群體劃分成為不同的小群體，對每一個小群體中的學生都能夠分配更多的時間和精力。這樣的方法也能夠讓學生感受到教師對于自己的關(guān)心與愛護，從而幫助學生緩解學習壓力，重新樹立學生的英語學習信心?？傊?，分層教學的形式應(yīng)用于初中英語教學工作中，具有多方面的優(yōu)勢，所以值得英語教師進行更多的探索。

三、如何在初中英語教學活動中有效運用分層教學的模式

1.注重增強對于學生層次劃分的考量

英語教師針對學生展開分層時，一定要注重不能以成績作為唯一的衡量標準，因為有些學生的英語成績可能表面上看比較優(yōu)秀，但是從學生的英語測試中，教師卻常常發(fā)現(xiàn)，學生總會犯一些基礎(chǔ)性的知識問題。那就說明這些學生雖然英語總體成績較好，但是他們的基礎(chǔ)還是存在一定問題的。所以英語教師一定要注重對學生進行準確的層次劃分，以多方面的標準來對學生進行衡量。首先，英語教師對學生進行層次劃分，應(yīng)當把成績作為首要的標準，但不是唯一的標準。其次，英語教師針對學生進行層次劃分，還應(yīng)當從學生的英語基礎(chǔ)能力這方面做考量。比如一個學生在每一次的英語測試中，成績總是處于中上游位置，教師也發(fā)現(xiàn)學生總是存在一些知識性的錯誤，那么就說明了這樣的學生基礎(chǔ)知識是有一定問題的[4]。于是教師在進行層次劃分時，就要適當?shù)匕阉麄儎澐值交A(chǔ)層次中。最后，還需要根據(jù)學生的個人學習能力和自制能力來進行考量，比如有的學生英語學習成績比較優(yōu)秀，但是這些學生在學習的過程中，總是貪玩好動，必須要讓英語教師時刻監(jiān)督他們，才能夠保持英語成績。那么英語教師在進行層次劃分時，也可以適當?shù)匕阉麄儎澐值捷^低的層次，以此來激勵他們保持高度的學習熱情，向更高的層次發(fā)展?？傊?，對學生進行層次劃分，一定不能只以學生的英語成績作為唯一的衡量標準，而應(yīng)當綜合考慮多方面的因素，對學生進行準確合理的劃分。

2.充分體現(xiàn)不同層次學生的英語教學差異性

之所以把學生劃分成為不同的能力層次，就是為了針對不同能力層次的學生設(shè)計不同的教學方法。所以教師在完成層次劃分之后，就要注重增強不同層次學生之間英語學習的差異性。比如說，有一部分學生英語學習基礎(chǔ)非常牢固，并且英語學習的接受能力較強，那么英語教師在日常的教學工作中，就可以適當?shù)馗淖兯麄兊挠⒄Z訓練題目。例如，讓他們在英語訓練的過程中，采用和其他學生不一樣的練習冊，這些練習冊中的英語訓練內(nèi)容更加困難，對于學生的英語思維能力培養(yǎng)效果更佳；對于學習能力較差、英語基礎(chǔ)較為薄弱層次的學生，教師可以采用學生小組劃分的方式，把這一層次中的學生劃分成為不同的小組，每一個小組中都需要選擇一名組長。然后將小組中的成員進行兩兩綁定，這兩名成員在英語學習的過程中，既可以共同進行問題的討論，又需要進行英語成績的競爭。在每次英語測試之后，教師都可以由小組長進行不同學生的成績匯總，哪些學生在成績競賽中獲勝，哪些學生在成績競賽中失敗，都需要明確地進行反饋。在長期競賽中失敗的學生，教師需要和他們一起進行試卷分析去尋找問題，到底在測試中哪些方面的知識還比較薄弱，然后再一次對這些學生進行重復(fù)的強調(diào)，幫助學生掃清知識掌握的短板?？傊m然在一個班級中，英語教師需要采用統(tǒng)一的教學進度和教學方式來進行新知識的輸出，但是具體到每個能力層次中的學生時，教師要注重體現(xiàn)這些學生教學方式的差異性，選擇真正適合不同能力層次學生成績提高的教學方法，才能夠最大限度地提升每一個學生的英語能力。

3.注重增強不同能力層次學生之間的流動性，營造良好的競爭氛圍

初中階段的學生都具備了一定的自尊心，他們希望在學習的過程中，能夠取得更好的成績，獲得教師的青睞。所以教師在采用分層教學這種形式時，也要注重把握這樣的內(nèi)心預(yù)期，嘗試去構(gòu)建合理的競爭機制，增強不同能力層次學生之間的流動性[5]。比如說，教師在完成了層次劃分之后，并不是一成不變的，是可以根據(jù)學生的不同能力和成績的變化情況，讓學生在各個層次之間進行流動。就比如說英語基礎(chǔ)能力較差的學生，經(jīng)過一段時間的互助學習之后，英語成績有了明顯的提高，那么這些學生就可以向教師提出向更高層次轉(zhuǎn)換的申請。當申請的學生達到一定數(shù)量時，教師就可以針對這些學生設(shè)計一套英語測試卷。這些學生要完成英語測試卷，并且達到相應(yīng)的分數(shù)標準，才能夠上升到更高的層次中。

除此之外，如果較高層次的學生在學習中出現(xiàn)了態(tài)度問題或者是某些英語基礎(chǔ)知識掌握不佳，那么英語教師也可以適當?shù)貙λ麄冏龀鼋导壧幚?，將他們劃分到英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的層次中，以這樣的方式來幫助這些學生，重新彌補英語基礎(chǔ)，并且激勵他們不斷向更高層次提升。除此之外，教師針對不同層次之間的學生也可以構(gòu)建一定的競爭機制。比如說，英語學習中層的學生和英語學習高層的學生可以不定期地舉行英語競賽活動。試卷的設(shè)計基礎(chǔ)題目可以相同，但是在英語學習能力較強的那一組學生中，教師要注重在試卷中增加一些難度較大的題目。這樣一來就能夠綜合兩個層次學生之間的試卷難度，確保比賽的公平。測試完成之后，對比兩個層次學生之間的成績情況，對優(yōu)勝層次的學生進行集體獎勵。又或者對于英語學習較低層次中的學生來講，他們有機會向英語學習較高層次中的學生發(fā)起挑戰(zhàn)，把其中的一個學生作為自己的奮斗目標，那么教師也可以將這樣的學生進行綁定。但學習能力較強的學生需要負責對能力較弱的學生進行輔導和幫助。但與此同時，二者也存在一定的競爭關(guān)系。通過這樣的方法，各個層次之間的學生并不是彼此獨立的，而是既存在合作關(guān)系又存在競爭關(guān)系，這既能夠確保整個班級的團結(jié)，又能夠充分激勵不同能力層次的學生保持高度的學習熱情，進一步優(yōu)化分層教學，提高初中英語教學工作中的質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，分層教學方法具有非常顯著的優(yōu)越性，針對初中階段學生英語能力的提高也具有不可替代的作用。所以，教師在進行分層教學方式運用時，一定要注重以多方面的標準進行考核，對學生進行準確合理的層次劃分。然后針對不同能力層次的學生，必須要設(shè)計有針對性的教學方法，充分體現(xiàn)不同能力層次學生之間學習方法的差異性。最后，英語教師還要注重構(gòu)建合理的競爭機制，保持不同能力層次學生之間的流動性，讓學生在學習的過程中也能夠感受到競爭壓力，從而不斷提高學生總體的英語學習成績。