小學散文教學策略初探

成 甜

（重慶市合川區(qū)官渡鎮(zhèn)中心完全小學，重慶 400000）

散文所描寫的對象，都或多或少地體現(xiàn)作者對社會現(xiàn)實的判斷和思考，表明作者對人生的理解和態(tài)度，故學習散文對培養(yǎng)全面健全的人格有極大的促進作用。這也是散文作為小學語文課本的主導文類重要原因之一。散文教學中蘊含著豐富的語文學科的教育思想和價值，因此，散文學習能力的培養(yǎng)，對于提高小學生語文學習能力和語言運用能力有十分重要的作用，在陶冶情操、提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格等方面也有重要意義?？偨Y(jié)出實用有效的散文教學策略，避免陷入教學誤區(qū)，提高散文教學的效率[1]。

一、小學散文教學的作用

兒童就像一張張白紙，不同的顏色、技法都會勾勒出不同的畫卷，因此，我們要格外注意兒童的身心發(fā)展特點與認知規(guī)律，以便選擇合適的選擇教學內(nèi)容。兒童主要具有特定的形象思維和一定的認知能力，但整體來說對語言文字的體會、欣賞還有所欠缺。這就需要教師耐心地去引導學生走進散文的世界，且在小學階段的散文選材中，很多散文短小精悍、語言優(yōu)美、情感細膩，在培養(yǎng)兒童的語文綜合能力上有很大的幫助。

1.培養(yǎng)兒童的語感

歷來眾多學者對語感的定義不一，其中夏丏尊、葉圣陶將語感定義為“對于文字的靈敏的感覺”。[footnoteRef：0]也就是能直接快速的感悟語言文字，品析情感內(nèi)容，是對文字敏銳的直覺。在散文教學上表現(xiàn)為能夠快速透過散文的“散”抓住中心，體味精準的言語表達和感受到作者的情思，語感是語文水平高低的重要體現(xiàn)之一。散文語言精練、文采雋永，它與學生的日常生活緊密相連，學生經(jīng)常品讀這些情絲飛揚、意境深邃的作品，可以明顯提高語感[2]。

2.提升兒童的閱讀理解能力

新課標要求學生能夠閱讀基本刊物，能夠初步感知到文學作品的內(nèi)涵，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！盵footnoteRef：1]可見，要達到這樣的要求，必須提高兒童的閱讀理解能力。首先，要認清兒童的認知水平差異，兒童具有個體差異性，針對不同的個體，用不同的方法長期閱讀訓練，逐步提高、慢慢積累。其次，小學語文教材中的散文選材，語言或生動或幽默，情感或真摯或細膩，非常孩子氣和童趣，真的是為孩子量身定做。如果用散文作為閱讀的賞析訓練很長一段時間，兒童在不斷進步中能激發(fā)出對散文的學習興趣，逐漸積累豐富的語言詞匯；另一方面，語言的理解和分析能力也將得到顯著提高。

3.提升兒童的審美能力

語文審美教學的重要性不言而喻。教師根據(jù)散文的體裁、行文風格、特殊的表現(xiàn)手法制定教學內(nèi)容。聯(lián)系作者情思和學生學情，通過對比聯(lián)想、品詞析句、由淺入深等方法，鼓勵學生放飛思緒思考，觸動學生的靈魂，引導學生感受散文的美。語文審美教學的第一步，是讓學生先感悟，再從感悟中體會到美感，從而促進情感的凝實和升華。在散文教學中通過對“這一篇”的學習，體會本文本特有的自然景觀、人文思想和情感碰撞，學生能去辨別、體會、感悟，提升兒童審美能力的目的就達到了[3]。

小學教材中的散文妙語連珠、構(gòu)思巧妙，富有兒童情趣，極大地增強了學生發(fā)現(xiàn)散文內(nèi)在美的能力。散文語言普遍“言已盡意無窮”，充滿美感，對于小學生，尤其是低段學生，只有真正讓他們直觀感受到美的事、美的物和美的人，加上教師在旁引導，觸碰到心靈并引發(fā)感悟的概率就大了很多。散文語言就具備這樣的特質(zhì)，它語言纏綿雋永、情思深遠悠長，學生讀起來會引發(fā)強烈的思考沖動，有思考就有分析，有分析就有感悟，有感悟就有升華。一個由接觸美到發(fā)現(xiàn)美、再到感悟美的階梯就此產(chǎn)生，潛移默化中，審美感悟力也就逐步提高了。

4.促進兒童寫作能力的提高

學習散文會慢慢積累優(yōu)美詞句、掌握遣詞造句的方法，極大地促進寫作水平的提高。教師在散文教學中通常會設(shè)置“模仿說和寫”的環(huán)節(jié)，在品析散文的同時會適當穿插寫作手法與技巧，學生從最開始的讀、背誦好詞好句到去嘗試模仿，來逐步提高寫作能力。

“瞧，多么像它的父母紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球。”這是人教版第十冊《珍珠鳥》的選段——作者馮驥才遣詞造句生動形象，短短數(shù)語，細致入微的外貌、神態(tài)描寫把珍珠鳥寫活了，仿佛這樣一只如此可愛的珍珠鳥跳出課本站立了學生眼前。寫作手法嫻熟自然，語言文字嬌俏靈動，學生朗讀時會自然而然地體會到作者對珍珠鳥的喜愛之情。作者對珍珠鳥有喜愛，才會愿意用如此生動優(yōu)美的句子去描繪它，且小鳥與學生的生活息息相關(guān)，小鳥外形色彩的描寫，比喻等種種修辭手法，不但讓學生直觀地感知了語句的美，同時也直觀地展現(xiàn)了寫作手法，使得學生有例子可以模仿和延伸創(chuàng)造，對學生寫作能力的提升有很大的促進作用[4]。

5.豐富兒童美好的情感

小學階段的兒童，他們的認知發(fā)展和情感水平還不高，人生觀、價值觀、世界觀還未定型，社會經(jīng)驗淺薄，看待事情、解決問題的能力還停留在表層，也不能合理地調(diào)控自身的情緒。散文“形散神聚”，教師在引導學生品析散文語言時，就是在牽引兒童去品嘗世間百態(tài)、看盡各式情感，對于情感較為單一，人生閱歷簡單的兒童來說，就是在接受情感的融匯和內(nèi)化，豐厚自身。在散文教學中，教師應結(jié)合教參和教材等，多采用情境教學法，使兒童處于情境中去學習、發(fā)現(xiàn)散文中蘊含的情感，日積月累，兒童情感會越來越豐厚，思想內(nèi)涵也會越來越豐滿。

二、小學散文教學策略

1.散文教學要凸顯新課程標準理念

新課標總目標的第五點明確提出要讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用語文。也就是說，學生能夠在閱讀中主動參與、嘗試探究，然后再把主觀上獲得獨特的情感體驗內(nèi)化為自己的情感價值觀，提倡的是探究性學習而不是被動式學習。因此，教師在教學散文時最忌諱道德說教和無趣的知識點灌輸，而應該創(chuàng)設(shè)情境，讓學生去真切地體會到散文的魅力。新課標就像指明燈，它照亮了我們兩個相統(tǒng)一的教學目標，從學生學習的角度看，一是要體會到散文詞句中作者透露的獨特經(jīng)驗，進而豐富自己的人生經(jīng)驗。其次，是通過散文的學習，提升閱讀理解能力，進而提升自己的語文水平。在散文教學過程中，牢牢把握新課程標準理念中的教學方針才是教好散文的第一步[5]。

2.加強小學語文教師散文素養(yǎng)的提升

加強小學語文教師散文素養(yǎng)的提升可謂是散文教學的重中之重，它可謂是一切散文教學效率高低的源頭。通過上面對教師的問卷訪問，可以看出教師關(guān)于兒童散文理論的書籍閱讀量較少。社會賦予了教師教書育人的職責和使命，因此，教師隊伍的素養(yǎng)就顯得尤為重要。提高教師素質(zhì)，豐富其對兒童散文的知識和經(jīng)驗，教師引導學生、師生互幫互助，學生在良好的散文學習氛圍中，隨著時間推移，散文素養(yǎng)也慢慢提高了。

兒童文學和散文理論的書籍可以幫助教師快速把握散文教學的重心和教學脈絡，因此，教師首先要閱讀散文相關(guān)書籍，深入了解兒童散文的文體特征，樹立散文體裁與其他體裁文本大不相同的觀點。同時，還要多關(guān)注當前現(xiàn)代散文研究動態(tài)，仔細研究新課標，把握散文教學的第一手資料，為良好的散文教學打下地基。其次，還要認真研讀教材和課標，把握基準和方向后依托學情，設(shè)計教法學法和教學計劃。最后，還要敢于上散文課，敢于嘗試不同的散文教學模式。教學過程中，學生要處于主體地位，自由去探索散文，教師引導學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗體會散文的情思，忌諱生搬硬套的教學模式。教師懂得好的文章是“品”出來的，是用心感悟出來的道理，學生才會懂，才會去做[6]。

在空余時間，教師還應該多看教育學、心理學著作充實自身，了解兒童心理特點、多多關(guān)注所在班級的同學的狀態(tài)，多研究教法學法、同事之間經(jīng)常交流散文教學心得，切實提高自身的散文綜合素養(yǎng)，學會用美的語言去引領(lǐng)學生感悟散文之“美”，那么，小學散文教學效率定會大幅度上升。

3.散文教學要始終都在“這一篇”里

“教什么”是研究的核心，確定了“教什么”，有效教學的目標也就完成了一半。散文教學過程中，要善于把握散文的意境，引領(lǐng)學生走進散文，走進散文所展現(xiàn)的畫面中去切實體會和感受。應以“這一篇”的文本內(nèi)容為教學重點和核心，從文體出發(fā)，以“這一篇”記敘、描寫的客體為著力點，去挖掘作者眼中的人、事、物、景是怎樣的，忌諱用“外在的言說對象”生搬硬套到“個人化的言說對象”，以他人思想經(jīng)驗代替作者的“思想情感”強加到文本里。正是因為作者所經(jīng)歷的人和事與學生的人生經(jīng)歷大不相同，所以才需學生去細讀和品味，才能夠通過“這一篇”的閱讀，來擴展經(jīng)驗，豐富閱歷，完善情感。故而在散文教學時注重引導學生品味“這一篇”文本所表達的作者特有的經(jīng)驗和思想，同時，也去理解、感受形成“這一篇”散文時作者所運用的別具一格、與情感自然融合的語句章法[7]。

王榮生教授指出散文教學內(nèi)容的確定不但要關(guān)注作者的所見所聞及其個人化的言說對象，還要關(guān)注作者的所思所想、他獨特的情感認知。也就告訴我們在確定散文教學內(nèi)容時，首先，要關(guān)注的是作者“見到了什么”和“經(jīng)歷了什么”、他眼中的言說對象是怎樣的？其次，還要著重關(guān)注作者的情感和思想，使學生能夠通過優(yōu)美的散文語言來分析作者隱藏的真情。例如，在《落花生》教學中，教師應該引導學生去發(fā)現(xiàn)“這一篇”敘事散文中人物的性格、精神氣質(zhì)，挖掘所寫之物隱藏的品質(zhì)，明晰作者在創(chuàng)作時的表現(xiàn)手法和情思表達手段，體會敘事散文樸素直白、細膩真摯的特點[8]。

總之，在散文教學中，雖然不能脫離“這一篇”文本，但也不能太過于狹隘。面對不同類型的散文，首先要明晰文體，以此為出發(fā)點進行“這一篇”的品析鑒賞，進行審美式閱讀，體驗散文中的美感。教師要始終牢記處于散文里的客觀言說對象在不同的“這一篇”里是不一樣的，不在散文“閱讀”和教學內(nèi)容里，即使要與外在的言說對象發(fā)生關(guān)聯(lián)，也是在品析“這一篇”之后才干的事情。

4.散文教學要依托學情，因地制宜

教學策略的制定取決于文本特征和內(nèi)容、教師教學風格等多種因素。此外，教師還應結(jié)合學校的實際情況，結(jié)合學情特點，進行獨特而有效的散文教學設(shè)計。由于小學生的詞法分析能力、社會閱歷不夠，完全讓學生全面、自主地閱讀文章是不現(xiàn)實的。在小學的不同階段的兒童，心理特征和認知能力各不相同。因此，低段的散文教學時，教師應盡量用簡短、生動、接近生活的富有兒童化語言來進行教學[9]。

中年級的小學生正處于具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的重要階段，此時散文教學內(nèi)容的重心應發(fā)生轉(zhuǎn)移，應從注重“這一篇”散文所描寫的人、事、物、景表面特征的探索過渡到去發(fā)現(xiàn)和感悟內(nèi)在情感與寓意。李維指出，在小學階段，兒童最初是書面語言落后于口頭語言，兒童可以清晰明了地用口頭語言表達自己所見所聞、所思所想，但約從三年級起，書面語言的發(fā)展就會逐漸超過口頭語言的水平。因此，在語文教學中，教師必須耐心地引導學生養(yǎng)成主動組織語言來表達情感的習慣，循序漸進地引導學生去學習和模仿散文的書面語言并運用到語文學習和生活中，力求能用自己的語言表達作者的心聲和用散文語言表達自己的心聲。

總之，教師在備課時，要充分結(jié)合學情，充分關(guān)注個體差異性和學生已有的生活經(jīng)驗與情感體驗，以及學生不同的知識積累等來因地制宜、因材施教。

結(jié)語

散文一直是我國中小學語文教學的主導范疇，弄清楚搞明白散文怎么教，語文閱讀教學問題也就解決了大半。小學生學習散文不僅可以培養(yǎng)語感，促進閱讀理解能力的提升，而且可以提高美的感領(lǐng)悟能力，提高他們的語文綜合素養(yǎng)，豐富他們的內(nèi)在人格，成為生活中有趣的人。