大學(xué)階段與高中階段思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐模式探究＊

劉婷婷

（吉林建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012）

引言

思政課是立德樹人的關(guān)鍵所在，思政課的教學(xué)效果直接關(guān)乎學(xué)生的成長成才?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，不同學(xué)段的思政課教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化?！边@表明思政課的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過程。大學(xué)階段是思想政治教育的最終環(huán)節(jié)，從高中階段到大學(xué)階段的一體化建設(shè)成了從量變積累到質(zhì)變飛躍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而當(dāng)前兩個(gè)學(xué)段的思政課教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，教師之間和學(xué)生之間缺乏有效的交流，沒有達(dá)到思政課一以貫之、逐層深化的教育目標(biāo)，因此，探索大學(xué)階段與高中階段思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐模式意義重大[1]。

一、教師間互動(dòng)模式：集體備課制度

教師是思政課教學(xué)的主導(dǎo)力量，大學(xué)教師與高中教師在進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)出于本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)考量，形成了彼此獨(dú)立的教學(xué)模式，直接影響著思想政治教育的遞進(jìn)效果。當(dāng)前很多地區(qū)已經(jīng)嘗試開展了大中小學(xué)思政課教師的集體備課制度，然而這種形式還處在探索階段，沒有形成常態(tài)化的機(jī)制。同時(shí)，從小學(xué)到大學(xué)共跨越了四個(gè)學(xué)段，統(tǒng)一進(jìn)行集體備課難免會(huì)缺乏針對(duì)性，因此，積極探索相鄰學(xué)段教師的集體備課制度是解決的有效途徑。大學(xué)階段與高中階段的教師集體備課應(yīng)圍繞著備學(xué)生、備教材、備教學(xué)方法這三個(gè)部分重點(diǎn)展開。

首先，要了解學(xué)生的差異性?！皞€(gè)體由小到大，漸漸形成的各種道德品質(zhì)，并不是同時(shí)無次序形成的，而是遵循了一定的規(guī)律，按照一定的次序和水平，由低級(jí)向高級(jí)，由感性向理性逐步形成和發(fā)展的，是一個(gè)波浪式前進(jìn)及螺旋式上升的過程?！贝髮W(xué)生與高中生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在明顯的差異，在構(gòu)建大學(xué)與高中思政課一體化的進(jìn)程中，應(yīng)該充分考量學(xué)生的這些差異，因材施教才能事半功倍。高中生在政治課的學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在差異性，文科生注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用，理科生注重對(duì)基本政治常識(shí)的學(xué)習(xí)，這種明顯的差異導(dǎo)致學(xué)生們步入大學(xué)后的思政課學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不同要求。文科生在大學(xué)階段需要的是系統(tǒng)性、邏輯性、理論性的知識(shí)，理科生則需要的是對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上形成政治認(rèn)同。教師在集體備課時(shí)應(yīng)該著重解決學(xué)生的諸多差異性，有針對(duì)性地展開教學(xué)。對(duì)高中生無論是文科還是理科應(yīng)該重點(diǎn)在政治認(rèn)同感上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，社會(huì)主義理想，文理科學(xué)生可以在知識(shí)目標(biāo)上有所差異，但是在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上應(yīng)該是一致的，并且更加重視對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)大學(xué)生則應(yīng)該在繼續(xù)深化價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，通過豐富多樣的實(shí)踐課程增強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。教師在掌握學(xué)生的差異性后可以有側(cè)重地展開思政課教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)效果的階梯性遞進(jìn)[2]。

其次，要把握教材的銜接性。教材是教學(xué)活動(dòng)的重要支撐，直接影響著教學(xué)效果的好壞。當(dāng)前隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中政治課教材與大學(xué)思政課教材均因時(shí)因勢地發(fā)生了一定的變化，彼此間的銜接性有了一定的提升，但也存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、缺乏現(xiàn)實(shí)性等問題，阻礙了大學(xué)與高中思政課的一體化建設(shè)。教師在集體備課中應(yīng)該緊緊圍繞教材內(nèi)容之間的銜接來展開。今年高中政治教材進(jìn)行了最新的改版，四門必修課程修訂為中國特色社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、政治與法治、中外歷史綱要，從內(nèi)容上更加注重理論體系與現(xiàn)實(shí)意義，與大學(xué)階段的《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》有了更多的銜接，這就為大學(xué)階段與高中階段思政課在內(nèi)容上的一體化建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。教材修訂也對(duì)一體化建設(shè)提出了更高的要求，高中階段要強(qiáng)化理論性，大學(xué)階段要加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性，兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重要更加清晰明確，既要有聯(lián)系又相區(qū)分，杜絕出現(xiàn)大學(xué)階段是高中階段知識(shí)簡單重復(fù)的現(xiàn)象。

最后，要運(yùn)用方法的渲染性。教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)效果的重要手段，當(dāng)前大學(xué)與高中階段的思政課在教學(xué)方法上存在著單一、雷同的問題，這種教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教育方式大大降低了學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在集體備課時(shí)應(yīng)該探索更為有效的教學(xué)方法，將“課堂教學(xué)——課外活動(dòng)——社會(huì)實(shí)踐”的邏輯運(yùn)用到教學(xué)方法之中。高中在思政課理論內(nèi)容講授中，要充分發(fā)掘生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)、有教育意義的案例，將枯燥的理論課變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。大學(xué)講授理論時(shí)可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓大學(xué)生自己解析案例、閱讀專著，通過更多自我學(xué)習(xí)、自己探索的機(jī)會(huì)來增強(qiáng)大學(xué)思政課的教育意義。同時(shí)，大學(xué)階段應(yīng)該注重思政課的社會(huì)實(shí)踐作用，讓學(xué)生在社會(huì)體驗(yàn)中領(lǐng)悟思政課的魅力。高中階段要適當(dāng)增加思政類的課外活動(dòng)，如異地訪學(xué)、聽取報(bào)告、社會(huì)訪談等，用豐富多彩的活動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

二、學(xué)生間交流模式：社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新

人作為實(shí)踐的主體，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷改造自己的主觀世界。思想政治教育課程本身就是從實(shí)踐到理論的過程，因此，思政課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵循著從理論到實(shí)踐的邏輯。大學(xué)階段與高中階段的思政課一體化建設(shè)應(yīng)該從社會(huì)實(shí)踐入手，探索出一條“大學(xué)向下看、高中向上看、一起向外看”的社會(huì)實(shí)踐交流模式，引導(dǎo)高中生和大學(xué)生一起開展有益的實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“大學(xué)向下看”是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生主動(dòng)參與到高中生的思想政治教育環(huán)節(jié)，發(fā)揮“大學(xué)生講思政課”的教育意義。當(dāng)前全國很多高校都在開展大學(xué)生講思政課活動(dòng)，各地也都在開展教案比賽活動(dòng)，目的是為了讓大學(xué)生自學(xué)自講，提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。近些年全國各地涌現(xiàn)出了很多精彩的大學(xué)生講思政課案例，在推動(dòng)大學(xué)與高中思政課一體化建設(shè)中應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮好大學(xué)生講思政課的教育意義，將高中生作為大學(xué)生講思政課的對(duì)象。一方面，將大學(xué)生講思政課的教育范疇進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)大學(xué)生來說也是一種更大的鍛煉。另一方面，也是探索高中與大學(xué)共同社會(huì)實(shí)踐的路徑，通過學(xué)生間的彼此交流發(fā)揮同儕效應(yīng)[4]。

“高中向上看”是強(qiáng)調(diào)高中生以大學(xué)生為榜樣，不斷提升自己的素質(zhì)與能力。以往高中生都是從別人口中聽說大學(xué)的模樣，內(nèi)心仍是模糊不定，而升入理想的大學(xué)是每個(gè)高中生的愿望，因此，思政課應(yīng)發(fā)揮德育的作用，搭建大學(xué)與高中交流的紐帶與橋梁?？梢蕴剿鳌皟?yōu)秀大學(xué)生進(jìn)校園”活動(dòng)，高中可以選擇本校的優(yōu)秀學(xué)子回母校開展講座，或者與一些重點(diǎn)大學(xué)建立聯(lián)系，選派優(yōu)秀的大學(xué)生到高中進(jìn)行理想與成才的報(bào)告宣講，為高中生樹立榜樣，用榜樣的力量來激勵(lì)與鞭策高中生，以此來建立大學(xué)與高中思政課之間更多的聯(lián)系。此外，高中還可以嘗試與大學(xué)取得聯(lián)系，帶領(lǐng)高中生到大學(xué)參觀或者短期學(xué)習(xí)，提提前感受大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的氛圍，并與大學(xué)聯(lián)合開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，邀請大學(xué)教師或者學(xué)生參與到高中各項(xiàng)時(shí)間活動(dòng)中來，將大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行分享。

“一起向外看”是強(qiáng)調(diào)共同探索更多適合本學(xué)段的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思政課的育人作用更多的是體現(xiàn)在學(xué)生的舉手投足、一顰一笑之間，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐作用。無論是高中生還是大學(xué)生，都應(yīng)該在社會(huì)實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)、自我成才。在高中階段，應(yīng)開展以參觀、調(diào)研、服務(wù)為主的思政課實(shí)踐活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，了解社會(huì)，在認(rèn)識(shí)社會(huì)中進(jìn)行思想政治素養(yǎng)的培育與提升。在大學(xué)階段，應(yīng)開展社會(huì)實(shí)習(xí)、公共服務(wù)、專業(yè)培訓(xùn)等實(shí)踐性更強(qiáng)的活動(dòng)，讓大學(xué)生切實(shí)地參與到社會(huì)生活之中，在沉浸式的社會(huì)體驗(yàn)中培育自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，切實(shí)提升大學(xué)生將道德知識(shí)外化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的能力。

結(jié)語

思想政治教育過程是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性的工程，這種系統(tǒng)性和整體性主要表現(xiàn)在高中與大學(xué)思政教育的連續(xù)性上。高中生在高中階段學(xué)習(xí)思想政治基礎(chǔ)理論課，在大學(xué)階段應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的延展。這種在高中思想政治課的基礎(chǔ)上由淺入深，由易到難，由簡到繁的拓展具有層次性，而不是相互重疊或者化乎斷裂的拓展。大學(xué)階段與高中階段思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐通過教師和學(xué)生兩個(gè)主體間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也離不開國家對(duì)思政課一體化建設(shè)的重視，離不開全社會(huì)的協(xié)同配合，日益形成大思政的教育格局。