翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

師正雄

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為工作、生活和學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新時(shí)期，小學(xué)信息技術(shù)教師要靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，讓信息技術(shù)課堂充滿知識(shí)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。文章先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，再闡述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);小學(xué);教學(xué)模式;信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.063

信息技術(shù)課程的設(shè)置，有利于學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)教學(xué)需要盡快實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”“以教材為中心”到“以學(xué)生為中心”的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。為此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成知識(shí)的探索者，使信息技術(shù)課堂更加生動(dòng)、高效，學(xué)生的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)得到了有效提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上改變了傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)的弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的渠道更寬了。小學(xué)信息技術(shù)教師將教學(xué)視頻或者電子課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，這樣學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，帶著困惑和問(wèn)題與教師互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性。而且翻轉(zhuǎn)課堂滿足了學(xué)生的好奇心，他們能夠?qū)W到更多的信息技術(shù)知識(shí)，并將其靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，主動(dòng)地去嘗試和體驗(yàn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)起學(xué)習(xí)流程，小學(xué)信息技術(shù)教師在課前給學(xué)生分享教學(xué)資料，在課堂上通過(guò)互動(dòng)和交流了解學(xué)生的自學(xué)情況，優(yōu)化了學(xué)生知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以前學(xué)生并不重視預(yù)習(xí)，有的學(xué)生根本不去預(yù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定是不理想的。而在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的思考和鉆研，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。信息技術(shù)課堂變成教師和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制

在以往的信息技術(shù)課堂上，小學(xué)信息技術(shù)教師很少給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生要跟隨教師的思路，緊緊圍繞信息技術(shù)教材來(lái)學(xué)習(xí)。而且學(xué)生只有通過(guò)教材才能夠獲取信息技術(shù)資源，限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用打破了這一局面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)工具，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多交流與合作的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)生在課后也同樣能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開(kāi)展課前活動(dòng)

1.創(chuàng)建微課視頻，吸引學(xué)生注意。小學(xué)生年齡尚小，自制力差，在課堂上注意力集中的時(shí)間有限，有時(shí)候會(huì)錯(cuò)過(guò)重要的知識(shí)點(diǎn)。為了提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，小學(xué)信息技術(shù)教師可以利用微課視頻來(lái)輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個(gè)小的學(xué)習(xí)專題，并將每個(gè)專題制作成微課視頻，化繁為簡(jiǎn)，突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生快速理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在微課視頻制作完成后，小學(xué)信息技術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，一邊觀看微課視頻，一邊深挖教材內(nèi)容，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教師要給予必要的講解和指導(dǎo)，提高教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在制作微課時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，在微課視頻中融入一些學(xué)生感興趣的元素，增強(qiáng)微課視頻的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.轉(zhuǎn)變師生角色，加強(qiáng)課堂交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得到鞏固和提升，信息技術(shù)教師開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和幫助者，教師要做好課堂教學(xué)的宏觀把控，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要干擾學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生自主探究，這樣學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)才會(huì)更加牢固，這要比枯燥的知識(shí)講解更有效果。學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)都是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)安排的，并且為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的工具，能夠在信息技術(shù)課堂上活躍起來(lái)，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。教師要注重課堂上的交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，提高教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）組織課堂活動(dòng)

1.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，注重課程導(dǎo)入。在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，符合新課改的要求，真正實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新能力持續(xù)增強(qiáng)，為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師可以將教學(xué)案、學(xué)習(xí)材料、練習(xí)題等共享給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教學(xué)案，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，并能夠按照教學(xué)案的要求實(shí)施操作，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，確保翻轉(zhuǎn)課堂取得良好的成效。小學(xué)信息技術(shù)教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生擺脫困擾，能夠全身心地投入到信息技術(shù)課堂中，提高課堂教學(xué)效率。只有課程導(dǎo)入獲得了學(xué)生的認(rèn)可，他們才會(huì)積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)信息技術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)材料，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

2.借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。信息技術(shù)知識(shí)復(fù)雜而繁多，很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至是望而生畏，影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮男畔⒓夹g(shù)知識(shí)以清晰、有序的形式呈現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用圖形、色彩、文字等激發(fā)學(xué)生的形象思維，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在教學(xué)時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，添加自己的想法，使小學(xué)信息技術(shù)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)技能的樂(lè)園。小學(xué)信息技術(shù)教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，降低信息技術(shù)知識(shí)的難度，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。對(duì)于優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖教師要給予表?yè)P(yáng)，并且在班級(jí)里進(jìn)行展示，一方面增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，另一方面發(fā)揮榜樣的作用。

（三）進(jìn)行課后反思

1.教師進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)信息技術(shù)教師要進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，以便更好地開(kāi)展后面的教學(xué)工作。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要切合實(shí)際，避免流于形式和消極應(yīng)付，要真正使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂生根發(fā)芽。首先，教師要反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)，照顧到班級(jí)中的每一位學(xué)生，要準(zhǔn)確掌握班級(jí)中學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為不同水平的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，使更多的學(xué)生受益。其次，教師要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)課堂測(cè)試或者實(shí)踐活動(dòng)的方式，從多個(gè)角度獲取學(xué)生的信息，以便更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提供前沿的信息技術(shù)理論，豐富學(xué)生的信息素質(zhì)。再次，教師要對(duì)學(xué)生的合作水平進(jìn)行反思，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行測(cè)評(píng)，找到小組中的活躍成員和不活躍成員，做出差異化的教育，深入淺出地將講授的知識(shí)滲透給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.加強(qiáng)課后交流。翻轉(zhuǎn)課堂是一種強(qiáng)調(diào)先知識(shí)內(nèi)化再知識(shí)傳授的教學(xué)形式，給小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造了全新的局面，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。在課后，小學(xué)信息技術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分享，可以談自己的學(xué)習(xí)感受，也可以討論學(xué)習(xí)成果，使信息技術(shù)課堂充滿和諧的氣氛。同時(shí)，信息技術(shù)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給自己打分，讓學(xué)生找到自己和目標(biāo)之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)信息技術(shù)教師可以將學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的積極的學(xué)習(xí)狀況通過(guò)視頻的方式發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以一種新穎的方式喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生螺旋上升式學(xué)習(xí)。為了了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，教師可以讓每個(gè)小組挑選一名代表到講臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，臺(tái)下的學(xué)生也可以向發(fā)言的學(xué)生提問(wèn)，在交流溝通中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下一種新型的教學(xué)模式，給小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了深刻的影響，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師要不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。同時(shí)，還要秉承學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

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