主體異步模式下初中化學(xué)的分層教學(xué)實(shí)踐研究

閆晨

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地兼顧學(xué)學(xué)生們個(gè)體情況，在教學(xué)上可以采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成不同層次的小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，全面發(fā)展。對(duì)此，本文研究了主體異步模式下初中化學(xué)的分層教學(xué)實(shí)踐，并從具體教學(xué)案例中分析教學(xué)做法，以期能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：主體異步模式;初中化學(xué);分層教學(xué)

前言：由于班級(jí)人數(shù)較多等現(xiàn)實(shí)因素，教師在備課與教學(xué)中很難完全做到對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教。學(xué)生，作為有一定能力、情感和需要的個(gè)體，存在著各種各樣的差異。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)，提出了分層教學(xué)的方法，實(shí)施分層異步教學(xué)，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，提高綜合素質(zhì)。

1 主體異步模式下分層教學(xué)的含義

主體異步模式下的分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)班級(jí)的全部學(xué)生進(jìn)行劃分，在劃分時(shí)已對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)，常見(jiàn)可分成三個(gè)層次，優(yōu)等生制定提高目標(biāo)，中等生制定基礎(chǔ)目標(biāo)困難生制定起點(diǎn)目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極思考問(wèn)題，同時(shí)，也讓學(xué)生在實(shí)踐中完成化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。分層教學(xué)，充分考慮了學(xué)生發(fā)展中存在的個(gè)體差異，與學(xué)生身心發(fā)展相吻合，分層教學(xué)也能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)力，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。與此同時(shí)，分層教學(xué)可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，做到因材施教與分層優(yōu)化，使每個(gè)層次的學(xué)生最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)能力[1]。

2 主體異步模式下初中化學(xué)的分層教學(xué)實(shí)踐

2.1 設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

為了更及時(shí)地得到教學(xué)效果反饋，教師可以利用課堂提問(wèn)的方式，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，以及教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)。由于學(xué)生個(gè)人能力之間存在差異，所以教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)也要具有層次性，根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇恰當(dāng)層次學(xué)生回答問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生可以提問(wèn)一些自主探究性的問(wèn)題，對(duì)于中等生可以提問(wèn)一些需要思考的問(wèn)題，對(duì)于困難生可以提問(wèn)一些課堂基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，這種方式可以讓不同層次的學(xué)生都感受到自信，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性[2]。

2.2 初中化學(xué)分層教學(xué)案例

在教學(xué)《常見(jiàn)的酸和堿》課題內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建緊密pH值與生活的關(guān)聯(lián)性，明確pH值內(nèi)涵，用其能夠?qū)ξ镔|(zhì)的酸堿性進(jìn)行表示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解到生活當(dāng)中的各類物質(zhì)的酸堿性。為此，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以以pH值與生活為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把所有學(xué)生根據(jù)不同層次分為三組，每組都有不同的實(shí)驗(yàn)材料分別為①橙子汁、自來(lái)水、洗潔精、自帶物質(zhì)。②汽水、校園里的土壤、立白洗衣粉、自帶物質(zhì)。③唾液、肥皂水、番茄汁、自帶物質(zhì)。

讓各組學(xué)生應(yīng)用既定的實(shí)驗(yàn)材料完成檢測(cè)工作，每個(gè)小組根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)材料設(shè)定專門(mén)的主題，進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生見(jiàn)識(shí)可以預(yù)先進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)際探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、最終實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)規(guī)劃，將具體的設(shè)計(jì)計(jì)劃與教師進(jìn)行溝通，通過(guò)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行后續(xù)的小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生完成對(duì)既定生活各類物pH值測(cè)定。最后，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)全面深入思考，如，實(shí)際檢測(cè)時(shí)，由于液態(tài)的指示劑不便攜帶，學(xué)生進(jìn)行酸堿溶液提取以及制試紙，再進(jìn)行后續(xù)的物質(zhì)檢測(cè)，進(jìn)行檢測(cè)操作，為了測(cè)出pH值的大小，可應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方式完成檢測(cè)物的歸類，以對(duì)應(yīng)pH酸堿度大小進(jìn)行排列，從而更高地完成物質(zhì)的酸堿度分析實(shí)驗(yàn)。在不斷優(yōu)化項(xiàng)目計(jì)劃的過(guò)程中，提高學(xué)生自我創(chuàng)新能力，進(jìn)行項(xiàng)目探究時(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.3 分層評(píng)價(jià)

在初中化學(xué)教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也要采取分層方式，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生都給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要選取合適的獎(jiǎng)勵(lì)[3]。對(duì)于優(yōu)等生，教師需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與思考;對(duì)于中等生，教師可以鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)與題目的扎實(shí)掌握與完成;對(duì)于困難生，教師則要將鼓勵(lì)重點(diǎn)放在他們的進(jìn)步上。對(duì)三種層次的學(xué)生采取差異性教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，也能看到自己的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

結(jié)論：在主體異步模式下，初中化學(xué)教學(xué)采取分層教學(xué)的方式，不僅能夠改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，同時(shí)也能幫助不同層次的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為分層標(biāo)準(zhǔn)，完成后續(xù)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用分層教學(xué)法也能最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定世.淺議學(xué)科核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)法的有效實(shí)現(xiàn)[J].中學(xué)課程資源，2021，17（09）：56-57.

[2]朱占軍.初中化學(xué)“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（08）：71-72..

[3]張璐.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].知識(shí)窗（教師版），2020（12）：127.