小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索

付懷勇 胡迪 劉艷

摘要：教育新時代下，隨著我國社會教育體系的不斷完善和優(yōu)化，對小學校園的日常課程教育工作，提出了更為全面、更為嚴格的發(fā)展要求。尤其是對于小學階段中的數(shù)學學科教育活動而言，要求小學數(shù)學教師，在具體的課程教學期間，不僅要將學科專業(yè)知識進行有效傳遞和教授，同時也要格外關注學生學科核心素養(yǎng)的培育和長效發(fā)展。以期望能夠在原有的基礎上進一步提高數(shù)學課程教學效果，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)與之的相互融合。在此期間，小學數(shù)學教師如何借助合理教育方式，將核心素養(yǎng)教育放在數(shù)學學科教學發(fā)展的首要位置便顯得格外重要。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;路徑分析;科學培育

引言：新課改教育體系制度的全面提出，社會教育行業(yè)對提升學生的學科核心素養(yǎng)，強化學科實際學習水平越發(fā)的重視。從以往的“應試教育”向現(xiàn)如今的高品質“素質文化”教育進行積極轉變。簡單來說，只有切實針對小學生的核心素養(yǎng)與學習應用能力進行充分培育，才能助小學數(shù)學教師更好地提高學科教育質量。因此，對于小學數(shù)學教師而言，要在借鑒傳統(tǒng)教學思想和教育執(zhí)行方式的基礎上，融入全新的現(xiàn)代教育理念，針對學科核心素養(yǎng)培育進行重視度的不斷加強與提升。并同時依照學生實際學習需求，為學生制定出與之相符的個性化學習方式，為學生提供具有針對性的教育服務，從而切實實現(xiàn)核心素養(yǎng)與學科教育的深度融合發(fā)展。本文就此展開詳細論述。

一、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)教育的相關概述

所謂的小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，實際上便是站在對核心素養(yǎng)概念進行理解和掌握的基礎之上，幫助數(shù)學教師切實應用學科中的相關規(guī)律和關系，并同時將教育可持續(xù)發(fā)展理念滲透其中，以圍繞學生的學習和應用能力為主，引導學生將課堂中所學的知識內容有效應用于日常生活中，借助學科專業(yè)化知識來解決生活中的難題，從而真正意義上實現(xiàn)“學有所用”。

而在此過程中，小學數(shù)學教師不僅要保障自身對核心素養(yǎng)概念和意義擁有足夠的認知和理解，同時還要從小學階段學生的身心成長與學習階段性特點角度出發(fā)，從小開始培養(yǎng)學生的自主學習價值觀，在學習中潛移默化地融入核心素養(yǎng)概念，從而實現(xiàn)小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)教育可行性的擴大。

二、高品質課堂教學環(huán)境下，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育和可持續(xù)發(fā)展路徑

（1）創(chuàng)設具有趣味性的數(shù)學教學情境，積極培育學生核心素養(yǎng)

根據(jù)相關研究顯示，當學生置身于優(yōu)良的課堂學習環(huán)境中，針對數(shù)學專業(yè)化知識進行學習，對于學生的綜合學習能力和學科素養(yǎng)培育而言都起著決定性影響作用?；诖?，作為小學數(shù)學教師，需要從學生的實際課程學習需求角度，來為學生營造具有趣味性的課程學習環(huán)境，并同時根據(jù)教材知識內容，設置相應的數(shù)學情境內容，從而將“寓教于樂”教學理念滲透其中，幫助學生形成正確的學習態(tài)度，全身心投入其中，為切實培育數(shù)學學科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

例如，當小學數(shù)學教師，在正式針對“數(shù)學統(tǒng)計知識”進行解題分析過程中，數(shù)學教師可以設置相應的課程學習探討任務。具體而言，當學生掌握了一定的統(tǒng)計知識的時候，數(shù)學教師便可以積極組織學生對家庭人員所喜愛的電視節(jié)目進行信息記錄工作，并按照所調查人員的年齡進行分組，將不同年齡層次的人所喜歡的電視節(jié)目進行統(tǒng)計，分別以“統(tǒng)計圖”將所調查的數(shù)據(jù)進行充分展現(xiàn)。在教師的科學引導下，實現(xiàn)所學知識內容的“共享共有”。而這種教學模式和情境氛圍，不僅賦予了數(shù)學課程知識內容趣味化元素，同時也能促使學生在知識探索和實踐中感知數(shù)學魅力，將核心素養(yǎng)教育全面融入其中。

（2）實現(xiàn)數(shù)學專業(yè)知識與信息教學技術的有機結合

隨著科技時代的到來，推動著社會教育行業(yè)的高質量發(fā)展。在教育信息化時代的影響下，通過科學方式將現(xiàn)代信息教學技術與學科教育發(fā)展工作相容，并同時將核心素養(yǎng)教育指導思想融入其中，對于強化學科教學效率、提高學生學科素養(yǎng)具有至關重要的影響作用。因此，對于小學數(shù)學教師來說，在進行學科教育活動中，可以充分借助現(xiàn)代多媒體教學技術，以更為“直觀、細節(jié)”的方式將數(shù)學學科知識內容呈現(xiàn)于學生面前。

例如，對于小學數(shù)學學科“圖形”知識內容進行教學過程中，數(shù)學教師便可以事先做好相應的課件，并同時針對當堂課程中所需教授的圖形，插入小學生所感興趣的小動物圖片，并設置超鏈接。當數(shù)學教師鼠標拖動，便可以呈現(xiàn)出不同種類的動物，與學科知識中的圖形形狀相類似。如此生動且靈活的信息教學手段，不僅能夠全面調動課程學習氛圍，同時也能強化學生的知識求知欲，為核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定基礎。而在此過程中，小學數(shù)學教師還可以根據(jù)課程教學進度和學生的知識吸收情況，順勢提出一些專業(yè)化問題，以圖形的認知為主題核心，引導學生針對問題進行思考和回答，從而逐步拉近學生與教師之間的互動學習距離，在現(xiàn)代教學技術的推動下，有效聚攏學生課堂注意力，為增強數(shù)學課堂核心素養(yǎng)融合發(fā)展質量做鋪墊。

（3）以學生為核心，營造集體化學習環(huán)境

眾所周知，與以往相比，現(xiàn)如今的小學階段學生，由于其自身身心發(fā)育不夠完善且對集體化學習環(huán)境的適應性較為薄弱，無法在集體化的課堂學習環(huán)境中，完成相應的合作探討學習任務。甚至有些基礎較差、性格較為靦腆的學生，往往怯于和其他同學進行互動和交流，不僅影響了課程學習氛圍，同時自身對數(shù)學專業(yè)知識的吸收和應用造成一定影響。

因此，小學數(shù)學教師，倘若想將核心素養(yǎng)教育和學科教育發(fā)展工作進行相融相互，理當從學生的心理成長角度出發(fā)，幫助學生樹立必要的學科學習自信心，為學生定期組織集體化的小組探討學習活動，并將學生引入其中，在拉近彼此關系距離的同時，塑造高品質的課堂教學環(huán)境。

此外，核心素養(yǎng)教育發(fā)展趨勢下，要求相關的小學數(shù)學教師，在針對學生集體學習環(huán)境適應性培養(yǎng)和發(fā)展過程中，要對以往傳統(tǒng)的課程教學方案進行全面創(chuàng)新與優(yōu)化，并同時將課堂合作探究活動融入其中，以五人為一小組，將學生進行科學分組。而在此期間，數(shù)學教師便可以提出相應的數(shù)學探討主題，例如“圓形面積計算、公式演練、方程式解答”等主題內容，為學生設置對應的數(shù)學問題。從而以培育學生的核心素養(yǎng)為目標，引導學生以小組來針對主題問題進行不斷討論和研究，最終在教師的科學指導下，形成自主思考、主動答題的優(yōu)良學習習慣，減輕學科學習活動所帶來的壓力，最終為切實融入學科素養(yǎng)教育元素作出必要努力。

結論：綜上所述，身為小學數(shù)學教師，在將學科核心素養(yǎng)與課程教學發(fā)展工作有機結合的過程中，為了能夠切實提高學生對數(shù)學知識的實際掌握度，就必須從全方面的角度來了解學生的學科所需，并同時結合日常生活中所存在的教育元素，為學生量身制定出與學習需求相符的核心素養(yǎng)教育指導方案，從而為學生提供針對性的教學服務，推動學生綜合學習能力與學科素養(yǎng)的雙向結合發(fā)展。

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