淺析幼兒園區(qū)域活動存在的問題與對策

羅淋元

摘要：幼兒是祖國的花朵和未來，因此保障幼兒健康茁壯地成長是幼兒教師的職責(zé)。區(qū)域活動是幼兒教師廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，然而幼兒園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀卻存在著一定的不足，不利于提高幼兒參與活動的積極性。對于幼兒園區(qū)域活動中存在的問題，幼兒教師需要致力于構(gòu)建多元化的區(qū)域活動，多元化的區(qū)域活動更加符合幼兒的性格特征，使幼兒的主體地位得到突出，符合當(dāng)前的幼兒教學(xué)環(huán)境。多元區(qū)域活動的構(gòu)建使幼兒園教學(xué)的整體水平得到提升，有助于優(yōu)化幼兒園教學(xué)的結(jié)構(gòu)，推動幼兒園教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。因此，幼兒園教師需要將區(qū)域活動的多元構(gòu)建落到實處。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;問題

區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中最具有代表性的一種教學(xué)方式。區(qū)域活動以幼兒為基礎(chǔ)，重視發(fā)揮幼兒的主觀能動性，因此幼兒在區(qū)域活動中可以逐漸培養(yǎng)出獨立自主的能力和素養(yǎng)。區(qū)域活動的構(gòu)建和開展應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的實際情況開展，所以區(qū)域活動體現(xiàn)出了人性化的理念，要求幼兒教師一切以幼兒為基礎(chǔ)。幼兒在區(qū)域活動中可以自主完成區(qū)域選擇，進(jìn)行獨立、合作等形式的活動。區(qū)域活動已經(jīng)開始在幼兒園中普及應(yīng)用，區(qū)域活動的開展為幼兒園階段的教育注入了新鮮的活力，為幼兒教學(xué)增添了色彩。同時，在區(qū)域活動中幼兒可以培養(yǎng)出全面的素質(zhì)能力，有助于發(fā)掘幼兒的潛能，對幼兒未來的學(xué)習(xí)以及成長有著重要的影響，因此區(qū)域活動需要受到全體幼兒教師的高度重視。

一、幼兒園區(qū)域活動存在的問題

（一）關(guān)于材料投放方面存在的問題

首先，區(qū)域活動材料更新較慢。幼兒在區(qū)域活動中需要接觸豐富的、新穎的游戲材料，這樣才能滿足幼兒不斷發(fā)展的興趣和好奇心。如果區(qū)域活動材料單一，不能按時、按需進(jìn)行更換，這樣的區(qū)域活動效果會事倍功半。其次，區(qū)域活動材料投放太簡單。簡單的區(qū)域活動材料只能滿足幼兒短暫的游戲，不能給幼兒帶來新的感受。因為豐富的區(qū)域材料能拓寬幼兒大腦的運用程度，讓幼兒時刻處于興奮狀態(tài)，刺激幼兒的智力發(fā)育。

（二）關(guān)于空間創(chuàng)設(shè)方面存在的問題

首先，忽略了區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師的觀念陳舊，認(rèn)為幼兒的區(qū)域環(huán)境沒有必要總是更換，有的幼兒園一個學(xué)期甚至一年也不會變換一次。對于區(qū)域環(huán)境來說，雖然戶外的大自然也屬于區(qū)域環(huán)境的內(nèi)容，但是幼兒教師沒有很好地把自然環(huán)境的變化規(guī)律運用到教學(xué)中。其次，在區(qū)域空間創(chuàng)設(shè)上幼兒的參與度不高。有的幼兒教師認(rèn)為區(qū)域活動就是帶領(lǐng)小朋友們寫寫、畫畫，主要是讓幼兒動手操作，但是在區(qū)域活動的整體布局和內(nèi)容構(gòu)思上完全是教師的想法，沒有考慮到幼兒的興趣需求，表面上看幼兒在主動游戲，實則是被動接受。

二、幼兒園區(qū)域活動的改進(jìn)措施

（一）明確幼兒教師在區(qū)域活動中的角色

首先，教師應(yīng)該是幼兒活動的觀察者。由于幼兒年齡偏小，為了避免在區(qū)角游戲中出現(xiàn)一些事故，教師一定要發(fā)揮好觀察者的作用，時刻關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的一舉一動，關(guān)注他們的安全。除此之外，教師還要細(xì)心觀察和分析每個幼兒的興趣愛好以及性格特點，了解幼兒對哪個區(qū)域感興趣，更擅長于哪個活動區(qū)域，并細(xì)心觀察，做好總結(jié)和記錄，這樣才能了解每個幼兒的個體差異、性格特點，以及語言組織能力和動手操作能力，從而對幼兒進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。所以，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的區(qū)域活動空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

其次，教師還是幼兒區(qū)域活動的評價者。在幼兒區(qū)域活動中，幼兒的自信建立等心理變化都是通過教師的評價獲得的。所以，我們在幼兒的區(qū)域活動中要扮演好評價者的角色，多用委婉、激勵、表揚的話語來給幼兒建立自信。而對幼兒進(jìn)行評價時不能盲目，需要根據(jù)我們在對幼兒的觀察和總結(jié)記錄中獲得，然后做好反思。幼兒在獲得教師的評價過程中能及時發(fā)現(xiàn)并改正問題，有利于其良好品格的養(yǎng)成。

（二）科學(xué)合理進(jìn)行區(qū)域活動的材料投放

在區(qū)域活動中要特別注重材料的投放，遵循區(qū)域材料投放的目的性、可操作性、層次性、趣味性、安全性、本土化等原則。避免材料投放只注重知識灌輸，忽略了對幼兒的興趣培養(yǎng);避免材料投放的表面化，忽略了其可操作性;避免在區(qū)域活動中教師過于放手，缺乏對幼兒的正確引導(dǎo)等。材料投放是區(qū)域活動中的重中之重，我們要根據(jù)幼兒的需要科學(xué)合理、有目的地進(jìn)行材料投放，最大限度地發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動中對材料的利用率，因時因地、及時地對投放的材料進(jìn)行更新，隨時以最新穎的材料形式出現(xiàn)在區(qū)角中。

材料是幼兒在區(qū)角游戲過程中創(chuàng)作的素材，所以，我們要保證材料的豐富性，如材質(zhì)、形狀、顏色等要盡量向幼兒最擅長的發(fā)展區(qū)靠攏。除此之外，材料投放還要考慮其成本問題，要盡量在節(jié)約教育成本的前提下，找到易得且好用的材料。例如，在班級中教師組織幼兒一起制作區(qū)角材料，鼓勵幼兒把家里的廢舊塑料瓶、紙等帶到幼兒園作為園中的區(qū)角材料，還可以利用幼兒生活中的點滴發(fā)現(xiàn)如尋找不同顏色的樹葉、不同形狀的石頭等作為區(qū)角材料等。我們發(fā)現(xiàn)很多區(qū)角材料的來源都離不開幼兒的生活，因此我們要盡量選擇幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)的材料進(jìn)行投放，提高幼兒園區(qū)域活動的質(zhì)量。

（三）科學(xué)合理的區(qū)域劃分

幼兒教師在對區(qū)域活動進(jìn)行劃分時，應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性和合理性。部分幼兒教師將各種各樣的區(qū)域活動糅雜在一起，導(dǎo)致幼兒的思維混亂，不利于幼兒良好地學(xué)習(xí)和成長。區(qū)域劃分的科學(xué)性和合理性將對幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生明顯的影響，因此幼兒教師需要結(jié)合區(qū)域活動的主體內(nèi)容對區(qū)域活動進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，確保為幼兒提供良好的區(qū)域活動質(zhì)量，同時完成多元的區(qū)域活動構(gòu)建。在劃分區(qū)域活動的過程中，幼兒教師便可以將多元化的構(gòu)建理念融入其中，為幼兒提供豐富多樣的區(qū)域活動選擇。同時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的自主選擇空間，引導(dǎo)幼兒完成自身喜愛的區(qū)域活動選擇。在參與自身感興趣的區(qū)域活動時，幼兒可以激發(fā)出自身的活力和積極性，保障了幼兒園區(qū)域活動的效率。

綜上所述，我們要以發(fā)展的眼光看待幼兒園的區(qū)域活動內(nèi)容，更新觀念，正視問題所在，合理、科學(xué)地把握好區(qū)角材料投放的原則，明確自身在區(qū)域活動中的角色定位，發(fā)揮好區(qū)域活動中觀察者和評價者的作用，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

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