關(guān)于初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究

陳群

摘要：作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確把握單元主題，結(jié)合單元進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)單元教學(xué)水平，以更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合策略展開了研究，為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元教學(xué);設(shè)計(jì)策略

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系架構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，各個(gè)單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，所以每個(gè)單元的知識(shí)體系相對(duì)獨(dú)立，但數(shù)學(xué)整體科目的知識(shí)內(nèi)容又具有關(guān)聯(lián)性，那么教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以圍繞這些具有板塊化特征的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，立足各個(gè)單元，做好教學(xué)的構(gòu)想。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知范圍，還對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、獨(dú)立思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等提出了要求。這也是對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方式、教學(xué)技巧等方面的考驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、拓展其教學(xué)思路和數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生構(gòu)建更加有吸引力的高質(zhì)量課堂。數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)法可以極大地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣及主動(dòng)探究的意愿。數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，開展單元主題教學(xué)課程，讓學(xué)生在單元主題課程中獲取更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維的需求。例如，數(shù)學(xué)教師開展“豐富的圖形世界”單元主題教學(xué)的時(shí)候，可以在課前將各種圖形的教學(xué)模具和一些生活中的圖形實(shí)例在課堂中進(jìn)行展示，同時(shí)借助信息技術(shù)展示更多的圖形及圖形實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“豐富的圖形世界”知識(shí)的初步印象和求知興趣。教師在此基礎(chǔ)上開展后續(xù)的課程，能顯著提升學(xué)生在課程中的注意力，確保學(xué)生自主地對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，提升“豐富的圖形世界”的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)梯度問題，引導(dǎo)自主探究

設(shè)計(jì)梯度問題能夠使數(shù)學(xué)概念更加具體，更有針對(duì)性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)展開探究，學(xué)生通過自主思考知識(shí)點(diǎn)延伸的各個(gè)分支，能夠循序漸進(jìn)地感知所學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而理解這一單元的組織結(jié)構(gòu)。

如在“解二元一次方程組”這一部分的教學(xué)中，教師可以引入讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題的教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解這一單元的學(xué)習(xí)方向以及需要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化。教師通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有梯度的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷探究。針對(duì)“解二元一次方程組”這節(jié)課，學(xué)生可以將第一梯度的問題設(shè)計(jì)得比較直觀，如“二元一次方程和一元一次方程的相似之處，以及不同之處”;第二梯度的問題設(shè)計(jì)則需要對(duì)方程有一定的理解，如“代入消元法在計(jì)算時(shí)，怎么判定代入哪個(gè)變量可以更為簡便快捷”;第三梯度問題的設(shè)計(jì)則需要學(xué)生深入思考與探討，如“聯(lián)系已有的消元方法，還能思考出其他的消元方法嗎”。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)，要適度引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究方程的本質(zhì)與變化形式，將目標(biāo)逐一分解，推進(jìn)單元整體教學(xué)。

三、強(qiáng)化章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，提高理解能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個(gè)單元內(nèi)容存在著一定緊密聯(lián)系，把握章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和有效性，如何將整體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，就需要深入去探究各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，區(qū)分出相同的知識(shí)體系和不同的教學(xué)聯(lián)系，才能更好地理解單元教學(xué)的主旨。

例如，在教學(xué)有關(guān)一元二次方程的教學(xué)時(shí)，依托與教材內(nèi)容不單一完全運(yùn)用，需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系時(shí)，為一元二次方程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一單元的教學(xué)中，主要是對(duì)一元二次方程的解法重點(diǎn)進(jìn)行了講解，可是在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于解法的教學(xué)和概念的認(rèn)識(shí)比較零散，需要老師集中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化整個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成整體性的認(rèn)知以及系統(tǒng)性的理解思維，建立起這一章節(jié)解法學(xué)習(xí)的完整體系，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

四、上下溝通，構(gòu)建整體知識(shí)脈絡(luò)

新教材把初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容編排為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四大部分，四大部分又包含若干數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間既互相獨(dú)立，又相互聯(lián)系。在任一單元的編排中，新授課、后續(xù)課、練習(xí)課、綜合實(shí)踐課、復(fù)習(xí)課之間都存在著相對(duì)的獨(dú)立性和緊密的聯(lián)系性。針對(duì)教材編排設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為教師如果沒有“一覽眾山小”的格局，就不可能有條理清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程以及步步深入的教學(xué)收獲。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該沖破靜態(tài)的、片段式的教材編排局限，嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，厘清單元知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建單元知識(shí)體系，靈活處理單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)單元知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，使學(xué)生在更加符合自身認(rèn)知能力的前提下學(xué)習(xí)，更好地體悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的相互關(guān)聯(lián)。如此一來，學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，提高了興趣和信心，自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績也將會(huì)穩(wěn)步提高。

五、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化單元主題

構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅可以建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和靈活應(yīng)用能力，還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給予數(shù)學(xué)思維更多的發(fā)散領(lǐng)域。數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)單元主題課程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，讓學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)主題產(chǎn)生基本認(rèn)知，這樣可以幫助學(xué)生梳理對(duì)未知數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)思路。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師再對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致且深入的講解、剖析，可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加深入，進(jìn)而增加學(xué)生在數(shù)學(xué)單元主題課程中的參與積極性及學(xué)習(xí)信心。例如，數(shù)學(xué)教師開展“三角形”單元主題教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生將“三角形”“全等三角形”“全等”“直角全等三角形”等重點(diǎn)知識(shí)的定義、判定方式以思維導(dǎo)圖的方式展示出來，讓學(xué)生對(duì)“三角形”單元主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，同時(shí)明確該單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣可以促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)要點(diǎn)形成潛意識(shí)的重視，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用。

結(jié)語：在單元教學(xué)視域下，在教師指導(dǎo)下學(xué)生能夠梳理學(xué)科的知能結(jié)構(gòu)，挖掘知識(shí)背后的思想方法。教師要在學(xué)習(xí)中尋找問題，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式問題鏈，以加深學(xué)生對(duì)單元整體的理解，促使學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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