群文閱讀在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳笛鳴

摘要：群文閱讀符合古詩(shī)詞教學(xué)的本質(zhì)要求，能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)地品味及閱讀來(lái)掌握適合自己的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)技巧及方式。因此許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的初中語(yǔ)文教師開(kāi)始將群文閱讀與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)詞，體會(huì)其中的魅力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合提升?；诖?，本篇文章對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文古詩(shī)詞;運(yùn)用

群文閱讀符合古詩(shī)詞教學(xué)的本質(zhì)要求，能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)地品味及閱讀來(lái)掌握適合自己的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)技巧及方式。因此許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的初中語(yǔ)文教師開(kāi)始將群文閱讀與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)詞，體會(huì)其中的魅力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合提升。

一、明確古詩(shī)文類型精選群文文本

要想培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力僅靠教材中的詩(shī)詞顯然是不足的，為此教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行初中古詩(shī)詞教學(xué)。首先，教師需要明確古詩(shī)詞的類型，將初中需要學(xué)生掌握的古詩(shī)詞進(jìn)行分類，確定群文閱讀的主題，像是將古詩(shī)詞的主要內(nèi)容作為主題將古詩(shī)詞分為詠史懷古詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)等。其次確定古詩(shī)詞的主題后教師需要圍繞古詩(shī)詞去精選群文閱讀的文本內(nèi)容，教師一方面可以直接將教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行整理，明確不同主題下的古詩(shī)詞，然后圍繞同一主題的古詩(shī)詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。例如，要進(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)時(shí)，教師需要先明確古詩(shī)詞的類型以及主題，此首詩(shī)詞是詩(shī)人李白為被貶官的好友王昌齡所作的一首送別詩(shī)，教師可以圍繞這一主題，利用網(wǎng)絡(luò)尋找李白的其他送別詩(shī)，像是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》《渡荊門送別》等。在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生分析這些詩(shī)表達(dá)感情的異同點(diǎn)，同時(shí)分析總結(jié)李白寫這類詩(shī)的共同點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從這些詩(shī)中分析出李白常用的抒情方法，從而加深學(xué)生對(duì)李白這名詩(shī)人的理解。同時(shí)，教師也可以選擇其他詩(shī)人描寫送別的詩(shī)作，將幾首不同詩(shī)人的送別詩(shī)分別展示在黑板上或是多媒體上，讓學(xué)生先讀再思考：這些詩(shī)的相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)又在哪里？描寫送別之情的方法有哪幾種？在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生不僅邏輯思維能力得到了增強(qiáng)，同時(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提升，可謂是一舉多得的事情。

二、設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題

引導(dǎo)問(wèn)題是指教師為完成預(yù)期的閱讀教學(xué)任務(wù)，在已選定議題的基礎(chǔ)上提出的引導(dǎo)學(xué)生理解文本的問(wèn)題。在文化自覺(jué)背景下，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀和理解，課堂上呈現(xiàn)的大篇幅古詩(shī)詞均是由教師精心篩選而來(lái)的。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞群文閱讀的組織情況向?qū)W生提出引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、理解古詩(shī)詞，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境美，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題需注重以下兩點(diǎn)。

其一，語(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，從而設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況更加切合的引導(dǎo)性問(wèn)題。其二，引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從整體出發(fā)，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。由于初中生的認(rèn)知和智力存在一定差異，所以教師在組織課堂教學(xué)時(shí)一定要從整體出發(fā)，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。例如，古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)可先讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。教師可依據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行二次加工整理?？傊?，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，題目數(shù)量既不可太多，也不能太少;題目難度既不能太深，也不能太淺，務(wù)必做到由淺入深、由易到難，從而取得層層遞進(jìn)的教學(xué)效果。

三、建立多元評(píng)價(jià)

現(xiàn)如今，在多方努力下，古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸走進(jìn)學(xué)生們的課堂，發(fā)揮了一定的作用。但是，課下卻缺少能夠檢驗(yàn)課堂效果的評(píng)價(jià)體系，略顯虎頭蛇尾。因此，應(yīng)從多角度建立評(píng)價(jià)體系，以檢驗(yàn)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。首先可以將評(píng)價(jià)貫穿于日常授課當(dāng)中，例如，在課堂進(jìn)行隨堂測(cè)試，教師可以通過(guò)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式;此外教師還可以建立學(xué)生檔案袋，及時(shí)記錄學(xué)生上課時(shí)在閱讀速度、任務(wù)完成情況等方面的表現(xiàn)，便于課后對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)地分析，改進(jìn)教學(xué)。另外，教學(xué)反思也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵之一，教師在完成一節(jié)古詩(shī)詞群文閱讀課之后，應(yīng)及時(shí)反思，回顧自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教學(xué)逐漸完善，因此，教師要形成反思的習(xí)慣，積極主動(dòng)且經(jīng)常性地進(jìn)行反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、積累意象體會(huì)感情

古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法大多簡(jiǎn)練含蓄，一字傳情，言有盡而意無(wú)窮，要多讀多揣摩，并結(jié)合閱讀素材中所描繪的意象等來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生有所收獲，提升學(xué)生的理解能力。意象是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的重要元素，通過(guò)對(duì)意象的探究和積累，使學(xué)生較好地把握古詩(shī)詞所要表達(dá)的思想感情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解加工之后的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人的情感。在古詩(shī)詞中很多意象有著固定含義，所傳達(dá)的感受往往也是一致的。如植物類：松柏、梅、柳、菊;動(dòng)物類：鴻雁、雎鳩、燕;樂(lè)器類：羌笛、琵琶;自然現(xiàn)象：缺月、夕陽(yáng)、流水、落花、浮云等。

“零落成泥碾作塵，只有香如故”“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”都體現(xiàn)了梅花獨(dú)立不倚、高潔傲岸的品格精神，“征蓬出漢塞”“孤蓬萬(wàn)里征”都是漂泊不定的蓬草，象征著天涯游子離開(kāi)家鄉(xiāng)，身世飄零。同一個(gè)意象，即使出現(xiàn)在不同的詩(shī)里，也有著異曲同工之妙。積累這些意象的含義，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境美、情感美，逐步提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力和感悟能力。

結(jié)語(yǔ)：在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀的方法能夠有效提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文意境的理解，達(dá)到情感共鳴，形成對(duì)于古詩(shī)文內(nèi)涵的獨(dú)特見(jiàn)解。為了保證群文閱讀教學(xué)方法的有效運(yùn)用，教師需要依據(jù)古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來(lái)使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中能夠有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文昌. 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略[J]. ?2020.

[2]袁學(xué)平. 淺談初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)[J]. 今天， 2020（21）：1.