基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)提問策略研究

王鑫亮

摘要：在新的教育背景下，高中化學(xué)教師必須要靈活運用課堂提問，緊扣教學(xué)目標(biāo)和實際學(xué)情，選擇多樣化的課堂提問方式和提問內(nèi)容，使高中生積極投入課堂學(xué)習(xí)，在對問題主動探究的過程中，實現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。本文先分析高中化學(xué)課堂提問中存在的問題，進(jìn)而論述高中化學(xué)課堂教學(xué)的提問策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);提問

一、高中化學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問缺乏科學(xué)性

課堂提問在教育界被視為一種藝術(shù)，從提問問題、提問對象、提問形式到提問評價都要講究科學(xué)性。然而在實際的運用中，有些高中化學(xué)教師不注重對提問對象的預(yù)設(shè)，提問時也沒有層次性，提問問題的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不相匹配，給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問過難的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生提問沒有拓展性的問題，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？此普n堂氣氛很熱鬧，但實際效果卻并不理想。

（二）課堂提問指向性不明

課堂提問問題的選擇是有效提問的重點，不同的問題發(fā)揮著不同的作用，但是在實際教學(xué)中，有些高中化學(xué)教師為追求課堂氣氛，凸顯教學(xué)能力，經(jīng)常會設(shè)計一些與教學(xué)無關(guān)的問題，指向性不明，讓學(xué)生摸不著頭腦，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使化學(xué)學(xué)習(xí)走上彎路。還有些高中化學(xué)教師不注重化學(xué)語言的運用，在提問時語言表述不準(zhǔn)確，使得課堂提問指向模糊，導(dǎo)致學(xué)生對提問問題產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，使學(xué)生思維發(fā)生偏離，導(dǎo)致課堂提問失去意義，成為無效的提問。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)提問策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

高中化學(xué)知識多而雜，抽象性很強，很多知識都需要放在一定的情境中去理解，課堂提問也是如此，好的情境創(chuàng)設(shè)可以增加問題的趣味性，從而對高中生更加具有吸引力，引發(fā)高中生的思維和興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式。如果課堂提問缺乏情境的支撐，再好的問題設(shè)計也會變得空洞無味，讓學(xué)生感到厭煩。所以，高中化學(xué)教師需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)高中生對課堂提問的興趣，調(diào)動高中生參與的積極性?；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，人們的生活、生產(chǎn)都離不開化學(xué)，很多生活中的現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識來解釋，化學(xué)教師可以利用高中生熟悉的生活中的實例來創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，借助司空見慣的生活現(xiàn)象向?qū)W生提問，引出相應(yīng)的化學(xué)知識，并引導(dǎo)高中生運用自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識來思考問題、解決問題，提高化學(xué)課堂提問的有效性?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為教育教學(xué)提供了極大的便利，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，即便是專業(yè)性、理論性較強的高中化學(xué)也不例外，高中化學(xué)教師可以借助多媒體的聲音、視頻、圖像等技術(shù)優(yōu)勢，為高中生創(chuàng)設(shè)直觀形象的問題情境，加深學(xué)生對提問內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識點，提高參與課堂提問的積極性。

（二）合理設(shè)計問題，促進(jìn)思維發(fā)展

問題的設(shè)計是課堂提問的前提和基礎(chǔ)，也是課堂提問能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，高中生存在著個體差異，高中化學(xué)教師在問題設(shè)計時要充分尊重學(xué)生的差異，合理設(shè)計提問問題，做到提問“面向全體學(xué)生”。在日常教學(xué)中，很多高中化學(xué)教師都習(xí)慣于按照教學(xué)大綱內(nèi)容對高中生按部就班地進(jìn)行提問，這種提問內(nèi)容針對性很強，但卻過于死板，容易讓高中生形成思維定式，感受不到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。因此，高中化學(xué)教師需要在提問問題中融入更多的新鮮元素，增加提問問題的實用性和啟發(fā)性，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。教師在設(shè)計問題時需要考慮好問題設(shè)計的難度和梯度，問題太難會讓化學(xué)提問陷入學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬境地，問題太簡單又會讓學(xué)生“不加思考”，助長高中生學(xué)習(xí)的惰性。所以，高中化學(xué)教師要以高中生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，合理設(shè)計問題的難度，讓高中生的思維“跳一跳”，就能“夠得著”。

（三）優(yōu)化提問方式，提升提問效果

一直以來，高中化學(xué)教師的課堂提問都是比較片面的，在教學(xué)中只針對一部分學(xué)生進(jìn)行提問，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的提問頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，沒有照顧到全體學(xué)生，無法調(diào)動班級的整體學(xué)習(xí)氣氛。所以，高中化學(xué)教師需要優(yōu)化提問方式，采用靈活多樣的提問策略，吸引高中生主動參與，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。對于簡單的問題，化學(xué)教師可以直接發(fā)問;對于回答起來有一些難度的問題，教師可以采用曲問的形式，從問題的側(cè)面發(fā)問，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，找到解決問題的出路;對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師可以采用反問的方式，增強高中生的辨識能力，加深高中生的印象，避免同類錯誤的再次出現(xiàn);當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極情緒時，在新課程教學(xué)前，教師可以采用激問的形式，用激勵性的提問，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)情緒;為強化教學(xué)效果，鞏固知識點，教師可以采用追問的形式，當(dāng)學(xué)生回答完某個問題后，教師再提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索，讓高中生可以有更多的收獲。教師還可以進(jìn)行小組合作提問，將高中生分成學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小組成員的水平，給出提問內(nèi)容，讓小組成員共同探究，最終得到答案，使學(xué)生的探究能力和合作能力都能有所提高。

（四）把握提問時機，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師只有抓住提問時機，提問的效果才能達(dá)到最佳。有些教師經(jīng)常直接拋出問題讓學(xué)生回答，不管提問的時機是否恰當(dāng)，學(xué)生常感覺摸不到頭腦，對枯燥乏味的化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。因此，高中化學(xué)教師要善于觀察、敏銳捕捉，抓住時機、及時提問。好的課程導(dǎo)入是化學(xué)教學(xué)成功的一半，教師可以在導(dǎo)入新課的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點，向?qū)W生提出具有多元化的問題，引導(dǎo)高中生盡快進(jìn)入到教學(xué)情境中，把高中生的注意力吸引到課程教學(xué)中來，在回顧舊知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中。課堂提問是突破重難點教學(xué)的有效方式之一，化學(xué)教學(xué)不是讓學(xué)生把課堂內(nèi)容全部都記住，而是要讓學(xué)生掌握每堂課的重點和難點，教師可以在重難點知識點處進(jìn)行提問，引起學(xué)生的重視和思考，加深高中生對重難點知識的理解和運用。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前減負(fù)增效的大背景下，課堂提問在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，提問策略的創(chuàng)新不僅是新課改思想的體現(xiàn)，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和高中生化學(xué)素養(yǎng)的必然要求。高中化學(xué)教師在教學(xué)實踐中需要不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗、尋求良方佳策，提高課堂提問的效果，降低高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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